导学达标方案.doc

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1、小学“导学达标”课堂改进行动方案为扎实开展“高效课堂建设系列年”活动，进一步深化我县学案导学有效达标课堂教学模式改革，优化教学实施策略，提高课堂教学效益，经教育局研究，决定全面推行“有效预习、高效课堂、当堂达标、单元过关”四模块课堂教学模式，特制定如下改进行动方案。一、指导思想以深化课程改革、推进素质教育为核心，以课堂为主阵地，以创建高效的教学模式为抓手，以转变教师的教学方式和学生的学习方式为重点，更新教学理念，优化课堂教学过程，提升学生学习能力，促进教师专业发展，打造高效课堂，全面提高教育教学质量。二、目标任务（一）提高学生学习能力。教会学生学习方法，激发学生学习的兴趣和热情

2、，培养学生的创造性思维，进一步提高学生自主合作探究的学习能力。（二）打造优质高效课堂。以小组建设为抓手，倡导自主、合作、探究的学习方式，促进学生在学习兴趣、学习习惯、学习态度、学习能力、思维品质、创新精神等方面的发展，努力构建富有活力的优质高效课堂。（三）提高教育教学质量。以创建高效课堂为契机，落实好“导学达标”课堂改进行动的每一个环节，真正实现教学的“轻负担、低消耗、全维度、高质量”目标。三、具体内容（一）有效预习预习是学生课堂学习的准备，是学习能力得到提高的重要途径。有效预习是“先学后教，以学定教”的基础，是高效课堂的前提和保障。1.精心设计预习教师要在钻研教材、明确教学目

3、标、重难点后，根据学情和学习条件设计预习。预习设计要全面、具体、操作性强。(1)明确预习内容和要求。预习内容应是在学生现有水平上能够学习的内容，包括基础知识、基本能力及初步运用等。预习要求是学生预习内容后应达到的水平程度，提出预习要求时，应考虑课标要求、学生认知水平、学习条件等因素，要让学生在明确的要求下有序预习，并且随着学习方法的熟练、预习习惯的养成、预习能力的提高，预习的任务可逐渐增加，要求应逐步提高。(2)选择预习形式和方法。低年级以预习提纲、高年级以导学案等形式进行设计并呈现给学生。在预习设计中，教师要根据学生原有水平，以及可能遇到的困难，对某项预习给予方法提示，以帮助

4、学生完成预习任务。低年级要根据学生年龄特点和不同的教学内容设计预习，对于不适于预习的内容，教师不要机械地安排预习任务。预习设计一般要提前发给学生，提前的时间可根据预习任务、预习能力灵活安排。可以利用课余时间分散进行预习，也可利用课上时间集中进行。课上集中预习时，教师不要过多干预，可对个别学生进行辅导。在预习过程中，除要求学生完成预习任务外，还应让学生把预习中的疑难问题记录下来，可通过自学、请教同学和家长等方式解决。2.做好预习检查预习检查应在课前完成。可以采用小组检查、教师普查、抽查相结合的方式。小组检查时，要通过小组成员互帮互学，提高预习效果。在教师检查预习时，要适时对学生预

5、习情况进行评价，同时对预习方法进行指导。教师要查看小组长的预习情况记录、学生预习提纲(导学案)、课本上的记录、预习本或现场检查，了解预习情况，诊断预习效果，收集学生遇到的难点和疑惑，作为二次备课的依据。二次备课是教师根据收集到的预习信息，确定课堂教学的重难点，对第一次备课进行批注，或对教学过程进行调整、再设计，重在备教法、学法，以提高课堂教学的针对性。3.教会学生预习、检查初期阶段，可以通过开设“预习指导课”、“预习检查课”、“预习展示课”、“学法指导课”等几种类型的课，教会学生预习，提高学习能力。学生预习能力提高后，这几种课可以根据实际情况选上。（1）预习指导课：在学生还没有

6、掌握预习方法和科学的预习程序时，可以上预习指导课。在预习指导课上，教给学生基本的预习方法，按一定的步骤引领学生预习，使学生掌握基本的预习方法和预习程序。（2）预习检查课：预习初始阶段，当学生检查预习的方法和步骤还不够成熟时，教师可上检查课。结合具体的预习内容，指导学生如何分配检查任务，每项任务如何检查，检查不会的内容怎么处理，以提高检查效率。（3）预习展示课：预习展示是学生以个人或小组形式，在班内展示预习的内容，教师适时指导归纳学习方法，以此启发所有学生更好地掌握学习内容。同时结合大多数学生在预习中遇到的困惑和问题，明确本节课学习的目标和教学的重难点。实施初期，针对学生不会交流

7、展示，不会倾听质疑等问题，教师可以从以下三点入手。第一，鼓励学生敢于表达。只要学生能走出小组来展示，教师就给予表扬，树立其自信心。第二，指导学生学会表达。在评价小组展示时，逐步提高要求，不但要求全员参与，还要评价发言质量，发言者表达要有序，讲解要抓住重点，思路清晰，语言完整。第三，培养学生会听的习惯。可把学生倾听习惯列入小组评价中，引导学生能倾听、会倾听、能领会，发现问题能进行点评。（二）高效课堂传统的教学模式是教师抱着学生走，新的教学模式是教师指路学生走，最先进的教学模式应该是引导学生自己