浅谈物理习题课教学.doc

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1、浅谈物理习题课教学摘要：习题课教学是物理教学的一个重要组成部分，是提高学生解题能力的重耍手段之一，也是培养学生发散思维的重耍途径。在解题过程屮如何培养学牛的思维，如何提高学生的各种能力，是物理教师需要思考的一个重要问题。关键词：物理习题课；教学环节；教学案例中图分类号：G633.7文献标识码：A文章编号：1992-7711(2013)21-0021传统的高中物理习题教学，侧重学习结果的考查，教师的讲解也是以结果为目标，这样学生确实积累了一些知识，却无法培养学生的创新思维和创造能力。在新课标下，高考命题更注重了能力的考查，对学生解

2、答物理问题的各种能力提出了更高的要求。很多教师在习题教学中也进行了相应的改革，开始注重物理规律的探究过程和方法，注重学牛思维的培养，注重学生能力的提高。但是，太过于注重能力，又出现了将“能力”异化为“方法”的现象。学生死记硬背了一些“题型”，熟练掌握了一些与之对应的解题方法，然后通过题海战术，期望达到“见题生法”的效果。在习题课教学上缺少了必要的探究、合作、交流，更缺少了情感、态度、价值观教育。作为物理教师，我们常有这样的感觉，有时在进行习题教学时，虽然花了很大力气却收不到应有的效果。原因在哪里呢？反思一下，主要问题出在讲解过程

3、中，常常是得出一种“方法”后，立即出示一个或几个相应的跟踪练习，学生只会按教师传授的“方法”套用，题太多，学生既无全面的思考过程，又无消化、吸收的时间。长时间这样，缺少了学生对“方法”的思考过程，更忽视了学生暴露问题的过程，学生的思维也不可能得到锻炼。长此以住，形成了“一听就会，一做就错”的怪现象。解答新问题时，学生就束手无策，无从下手，这就是物理习题课教学不理想的重要原因。那么，怎样才能提高物理习题课的质量，使我们的辛勤付岀，换的可喜的成果呢？笔者认为，要想让学生真正弄懂，就必须把课堂还给学生,为其创造和安排练习的机会。例如“

4、带电粒子在电场中的运动”习题课讲解时，可以通过复习平抛运动，设计一组可将有关“方法”溶于其中的小题目，让学生去做，这样就把主动权交给了学生，学生灵活运用自己的知识和已有的思维方法，解决物理问题，在分析问题、解决问题的探索过程屮，回顾所学的“方法”并作出相应的选择判断，从而轻松愉快地实现知识复习与能力的提高，最后教师可以再进行归纳解答，提炼解法，升华情感。习题课的教学环节如下：课前。教师根据“课程标准”的要求指定学习冃标，设计练习题，题目要重基础，体现研究物理问题的基本方法；分层次、分类设计习题，按由易到难的顺序编排。学生在规定时

5、间内完成，小组讨论，发现预习中存在的问题，找出疑点、难点，未能解决的问题。课内，分四个步骤：一、自主学习教师应根据教学内容及学生的认知程度，编制练习题，题型要多样性,内容要层次性（基本训练、能力训练、综合训练），结构要完整，能体现研究物理问题的基本方法。学生应选择适合自己的题目，认真规范高效的完成。标记有疑问或不会的题目。注意新课教学中的习题课，例题的选择,要贴近课本基础知识和重点知识，重点解决该类问题的一般的解题思路和方法，巩固基本概念和基本规律，注重方法的归纳和总结。二、合作探究教师参与到探究和交流Z屮，巡视指导，了解和发现

6、学生学习过程屮存在的问题和需要精讲的问题。学生在独立完成任务后，进行小组内合作交流，互相讨论。交流做标记题目，主要由学生互相讲解，锻炼学生的语言表达能力和合作探究能力。组内都不会或达不成共识的问题由组长记录并反馈给教师。这个过程要让学生讲解，或师生共议，争取达到积极高效。存在的问题集屮展示时，让问题充分暴露出来，让错因充分暴露出来，让解题思路充分暴露出来。三、精讲点拨教师针对学生存在的问题，找准切入点，进行方法指导。例如从何处分析，为什么这样分析，有哪些方法和技巧，如何挖掘隐含条件，如何建立物理模型，如何排除思维障碍等。这是习题

7、训练课的发展部分，重在解法的强化、规律的总结、认知结构的完善等。学生应认真听讲，作好笔记,对教师精讲的知识、方法、技巧、规律等要及时总结、归纳、整理。教师应根据学生暴露的问题“借题发挥”，进行重点指导；在展示学生解题思路的基础上，找出学生在思维方法上存在的缺陷，发挥好教师的指导作用。四、巩固检测教师要针对有代表性的问题设计相应的变式练习。以练促思，以练促改，练屮悟法。通过练习，让学生巩固知识，掌握方法、思路和规律。学生应根据教师的要求，自主读题、审题、解题，在规定时间内完成该练习题，同时能针对不同题型归纳总结解答物理问题的方法。

8、教师在编写练习题时，应在了解学情的基础上，对题目的完成情况先进行预设，从而编写出针对性强的变式练习。当然课堂上还应关注学生在解题过程中的生成情况，及时对所做题目进行调整。课后。教师针对出错多的知识点，再设计类似的变式训练题，进行二次过关，以检杳学生的改错程度和掌