浅谈把课堂还给学生.doc

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1、浅谈把课堂还给学生胜利一中生物组赵学杰在传统课堂教学屮，多数情况下是教师唱“独角戏”，学生只能被动当“观众”，只注重教师“教”，很少研究探索学生的“学”，学生只是被动地接受知识，思维不够活跃,课堂气氛平静，评价教学效果以教师讲授多少知识,学生学到了多少知识为标准，对于学牛创新能力的培养则不作为重点。而新课程标准,强调注重学生的主体地位,注重培养学生的创新能力和自主学习的能力，教师变成了课堂学习的引导者，因此，只有把课堂还给学生，才能充分调动起学生的积极性，使其积极地投入到问题的探究、思考屮，真正体现新课标理念。1.教师教学方式的转变为适应新课程理念的要求，教

2、师在教学过程中应与学生积极互动,共同发展，处理好传授知识与培养能力的关系，注重学生的独立性和自主性，引导学牛质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学牛在教师指导下，主动地、富有个性地学习。首先，由重“教”向重“学”转变。传统教学中教师的“教”是教师牵着学生走，学生围绕教师转。新课程倡导教师在教学屮应重视学生的主体地位，充分发挥学牛的能动作用，强调学法与教法在教学过程中的最优结合。其次，由重“结果”向重“过程”转变。所谓重结果就是教师在教学中只重视知识的结论，教学的结果，忽略知识的来胧去脉，有意无意压缩了学生对新知识学习的思维过程，而让学牛去重点背诵“标准答案”

3、O所谓重过程就是教师在教学中把教学的重点放在学习的过程中,放在揭示知识形成的规律上，让学生通过主动探究去发现真理，掌握规律，从而使学生在教学过程中思维得到训练，能力得到发展。例如《生长素的生理作用》一节屮“探索生长素类似物促进插条生根的最适浓度”的探究实验，我是这样处理的，先让学生完成该实验，然后，结合实际情况，引导学生对生长于本地的抗盐碱植物绒毛白蜡、軽柳等材料，用生长素类似物或其他方法进行处理，来探索促进插条生根的最适条件。有的同学设计相同浓度生长素类似物对不同植物插条生根的影响，有的设计为同一植物不同部位插条对牛长索类似物浓度的敏感性探究等等，在此过程

4、屮，学生积极思考、主动探究，注重对知识学习过程的把握，充分开拓了思维。2.学生学习方式的转变教师教学观念、教学方式的转变最终都要落实到学生学习方式的转变。学生学习方式的转变具有极其重要的意义，在原有的教育教学条件下，学生的学习偏重于机械记忆、浅层理解和简单应用，仅仅立足于被动地接受教师的知识传输，这种学习方式不利于学生创新精神和实践能力的培养。在课堂教学屮，教师应该通过调整教学目标、内容、方法，帮助学生改变原有的单纯接受式的学习方式，在开展有效的接受学习的同时，形成一种对知识进行主动探求，成为学习的真正主人。教师在发挥自己主导作用的过程屮，采取各种方法和措施

5、，充分调动学生的积极性、主动性、变“要我学”为“我要学”，使学生充分自由地发展。如在讲授《细胞的癌变》一节时，课前布置学生收集与癌症相关的资料。上课时，首先请几位学生展示他们整理的与癌症特征相关的资料,学生搜集的资料非常丰富，有癌症的类型、癌症患者的表现等等，通过这些资料，联系教材归纳出癌细胞的特征。讲述“致癌因子”部分内容时，先让学生根据生活经验以及收集的资料列举可能的致癌因子，学生的积极性很高，七嘴八舌，气氛非常活跃，最后教师进行总结，很口然地将该知识点掌握住。通过这样的组织形式，把教材屮平面的知识转化成立体的活动参与式，让每个学生都积极参与，改变了被动

6、接受知识的局面，从而充分调动学生的学习积极性，发挥学生的主体作用。总Z,在新课标理念指导下，教师是教学环境的设计者、学生学习的组织者和引导者、课程的开发者、学生学习过程的合作者和促进者，学生是课堂的主体，应该让学生主动参与、探究发现、交流合作，切实发展其科学探究能力，提高其生物科学素养。