基于结构设计竞赛平台的大学生科技创新能力培养模式的研究—建工.doc

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1、基于结构设计竞赛平台的大学生科技创新能力培养模式的研究建工学院建工学院弘扬“知行合一”校训，紧密结合自身的学科特色，坚持实践育人理念,建立科学、规范、长效的管理体系和运行机制，以多维、立体、丰富、有效的创新实践体系为平台，努力打造“可选择性、可参与性、可学习性”的校园科技创新文化体系，形成了人才培养工作屮的一个鲜明特色。一、构建学科竞赛运行模式培养大学生科技创新、实践能力是大学人才培养的重要方血。大学生结构设计竞赛是培养大学生创新意识、合作精神，提高大学生的创新设计能力、综合科技能力和工程实践能力的一项专业学科竞赛，是

2、促进高校教学改革，推进科学技术转化为生产力的一项示范性科技创新活动。通过近年来的发展和实践，学科竞赛形成了富有特色和成效的组织管理办法和运行模式，实现了由“自发型”向“自觉型”、“竞技型”向“普及型”的两个转变，推进学科竞赛系列化、全程化和品牌化。1、两级管理实行校院两级管理模式，校团委负责总体管理，主要是制定有关政策、管理条例、协调安排学科竞赛的相关事宜、筹措学科竞赛所需经费等；学院具体负责组织实施，主要是赛前辅导及具体的参赛工作、提供相应设备、开设相辰的选修课；相关部门密切配合，形成各部门齐抓共管，通力合作的良好局

3、瓯。2、学生主体学生既是学科竞赛的主体，乂是学科竞赛的嚴大受益者。学院采取多种办法调动学生群体参与学科竞赛的积极性，组建“党员领衔制”的学生创新团队吸纳更多的学生参与，培养一批骨干分了并发挥带头和示范作用，扩大学生参与学科竞赛的覆盖面。同时充分发挥学生的主体意识，引导学生有批判性地、创造性地、发展性地能动反映教师给予的信息，在相互讨论、相互启发下寻求更多更好的解答方案。3、教师主导教师是学科竞赛主导者。从选手培训到赛前指导，从丰富理论知识到训练逻辑思维等都离不开教师的精心指导。建立学生科技创新活动导师制，形成了一支事业

4、心强、业务水平高、基于结构设计竞赛平台的大学生科技创新能力培养模式的研究建工学院建工学院弘扬“知行合一”校训，紧密结合自身的学科特色，坚持实践育人理念,建立科学、规范、长效的管理体系和运行机制，以多维、立体、丰富、有效的创新实践体系为平台，努力打造“可选择性、可参与性、可学习性”的校园科技创新文化体系，形成了人才培养工作屮的一个鲜明特色。一、构建学科竞赛运行模式培养大学生科技创新、实践能力是大学人才培养的重要方血。大学生结构设计竞赛是培养大学生创新意识、合作精神，提高大学生的创新设计能力、综合科技能力和工程实践能力的一

5、项专业学科竞赛，是促进高校教学改革，推进科学技术转化为生产力的一项示范性科技创新活动。通过近年来的发展和实践，学科竞赛形成了富有特色和成效的组织管理办法和运行模式，实现了由“自发型”向“自觉型”、“竞技型”向“普及型”的两个转变，推进学科竞赛系列化、全程化和品牌化。1、两级管理实行校院两级管理模式，校团委负责总体管理，主要是制定有关政策、管理条例、协调安排学科竞赛的相关事宜、筹措学科竞赛所需经费等；学院具体负责组织实施，主要是赛前辅导及具体的参赛工作、提供相应设备、开设相辰的选修课；相关部门密切配合，形成各部门齐抓共管

6、，通力合作的良好局瓯。2、学生主体学生既是学科竞赛的主体，乂是学科竞赛的嚴大受益者。学院采取多种办法调动学生群体参与学科竞赛的积极性，组建“党员领衔制”的学生创新团队吸纳更多的学生参与，培养一批骨干分了并发挥带头和示范作用，扩大学生参与学科竞赛的覆盖面。同时充分发挥学生的主体意识，引导学生有批判性地、创造性地、发展性地能动反映教师给予的信息，在相互讨论、相互启发下寻求更多更好的解答方案。3、教师主导教师是学科竞赛主导者。从选手培训到赛前指导，从丰富理论知识到训练逻辑思维等都离不开教师的精心指导。建立学生科技创新活动导师

7、制，形成了一支事业心强、业务水平高、经验丰富的教师指导团队。广大教师根据学生的学习兴趣、能力及特点，不断修正自己的教冇内容和方法，许多教授以其丰富的经验将学生带入新技术的应用和科研开发的殿堂。4、企业参与社会力量的参与和支持不仅是教冇改革与发展的基础，也是开展学科竞赛的必要经济基础学科竞赛逐渐为社会认可，许多企业以不同形式赞助学校开展学科竞赛，如宁波建设集团设立宁波建设奖学金，并优先录用学科竞赛屮获奖的优秀毕业生到企业工作，有力地支持了学科竞赛活动。5、舆论导向加大学生科技创新活动和学科竞赛宣传力度和广度，形成立体化的

8、宣传形式。利用新闻媒体加强社会舆论的宣传，通过校报、校园网等多渠道及时公布学科竞赛的有关信息，追踪报道学科竞赛屮获奖学生的先进事迹，形成引导和推动学生科技创新活动发展的舆论氛伟I，进一步调动学生参与学科竞赛的积极性。学生科技创新活动的发散性效应宣染良好的学习氛围，引导和催生学生对学习重要性的认同、知识价值的认识水平、对学习知识的兴