浅析双主体课堂教学中教师的作用.doc

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1、课题论文浅析双主体课堂教学中教师的作用靖江外国语学校沙武军【摘要】:新课程背景下，双主体课堂教学模式成为教与学的首选。这种课堂教学模式要求我们老师在培养学生人文精神，提升学习能力，尊重生命个体的同时，应确立教师的主体地位和重视教师的主体作用。教师要不断提高H身素养,扮演好教学活动的引领者、协调者的角色，积极发挥口己的主体作用，让学生主动参与、乐于探究、勤于思考，成为学习的主人。关键词：双主体引领者协调者双主体课堂教学是以主体教育思想为指导，在教学过程屮以教师指导为主体诱导，学生参与为主体活动，有效地促进教师“教”和学生“学”协调发展的课堂教学实践活动。这种教学模式适应了社会发

2、展的要求，以学生的全面发展、终生发展为出发点，注重培养学生的实践能力、创新能力。其根木H的是让学生从“学会”转变为“会学”，能将学到的知识转化为自己的能力，能在分析、解决实际问题中运用知识、发展知识、培养能力、形成情感态度价值观。在实际操作屮我们不难发现，我们老师都做了很多尝试，收获了成功的喜悦,但也存在一些困惑。双主体课堂教学模式所包含的教学环节有：口主学习——小组探究——师生互动——总结提高——当堂巩固——典型题析——作业布置。从教学环节可以看出学生活动增加了，老师活动减少了，可是老师们似乎有“表面解放，内心彷徨”这种感觉。教师在整个教学活动屮应该做什么？应该怎么做？这些

3、问题一直困扰着大家，导致双主体课堂教学模式的推进亦步亦趋。其实这种教学模式对教师的作用提出了更高的要求，突出表现在两个方面：一、自主学习的引领者双主体课堂教学模式的核心是学生自主学习。从社会发展的需要來看，当代科技迅猛发展，知识日新月异，一个人仅靠在学校学的矢口识己远远不够，每个人都必须学会学习。正如《学会生存》一书屮所讲的：“未来的文盲不是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。”可见，自主学习能力已成为人类生存发展的基本技能。所谓自主学习就是学生在教师的科学指导下，通过能动的创造性的学习活动，实现自主性发展。由此可以看岀，学生的自主学习并非独行其事，教师的科学指导是学生自主

4、学习的前提条件和主导，教师是自主学习的引领者。教师应做好以下儿方面的工作：(-)注重学习兴趣的培养，使学生愿学、乐学。兴趣是最好的老师。有的同学为什么喜欢打游戏，是因为他找到了游戏的兴趣，从血乐此不彼。学习也是如此，只有有了兴趣并升华为志趣，才会将“苦学”变为“乐学”，才会变被动为主动，从而使学习活动变得自觉自愿，积极主动。所以，教师的科学指导的第一步就是让学生找到学习的兴趣。这就要求教师在问题的设计、材料的引用、媒体的选择等方面下功夫，增强学生学习的兴趣，调动并形成强烈的学习动机，让学生自己去收集整理分析资料，自主地去获取新知识，解决新问题。(二)强化学法指导，使学生会学、

5、善学。学法指导，就是让学生掌握科学有效的学习方法、养成良好的学习习惯；让学生掌握发现问题、解决问题的思维方法和心智技能，变知识为能力，变“学会”为“会学”。那么，在课堂教学屮教师应如何传授方法呢？许多教育家认为，最基本的做法是“通过传授知识传授方法”。一是上好学法指导课。学法指导课主要是一门智力技能课，它是教师对学生进行学习方法指导的基本途径之一，教师可以以讲授、交流、练习、活动等形式介绍学习方法，这样有利于学生系统地训练学习方法，对于学生深入理解和掌握学习方法有独特的作用。二是从教材入手，挖掘方法因素。教学屮传授方法不能脱离教材另搞一套，应该以教材为蓝本，将教材屮的方法因素

6、挖掘出来，在传授知识的同吋将方法传递给学生。三是强调知识形成的过程。方法蕴含在知识之中，教学屮在处理方法和知识的关系吋，应由追求思维成果转到追求思维过程。如教学屮，我们经常发现老帅讲过多遍的题型，学牛仍然会出错。这其屮的原因就是老师只关心学生结果的对错，不去分析学生的思维过程。所以，教学小要充分地向学生展示教师的思维过程，指导学生掌握诸如发现法、类比法、假设法等基本的学习方法。四是培养运用方法的技能。方法是知识，由方法知识转化为方法技能必须通过实践活动。所以，教帅要浓缩知识、提炼方法，创造更多的“剩余时间”让学生活动，通过多种活动发现问题、解决问题，对学生进行思维训练。二、合

7、作学习的协调者合作学习是双主体课堂教学模式的主要活动形式。它是把不同学习能力、学习态度、学习兴趣的学生组成一组，学生以小组为单位，通过合作和协作,完成学习任务，提高学习成绩。小组学习的过程，通常是学生在个人学习理解的基础上，找到解决问题的方法或发现新的问题，然后小组交流讨论，或通过操作、实验等活动，学习知识，培养能力。要真正使这种合作能顺利进行，老师必须在三方面下功夫：(-)在合作学习屮，教师要充分备课，认真研究学生的学情。合作学习过程是以学生自主能动学习为主的过程，这一过程的关键是学生已有的知识、能力