如何在课堂教学中实现“双主体”

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1、如何在课堂教学中实现“双主体”教学摘要：在现今的课堂教学上存在着完全“以学生为主体”或“以教师为主体”的失衡现象。所以在新课程改革的教学环境下提出具体解决策略，进而把“双主体”真正地落实到实处，促成教师与学生的和谐对话。关键词：课堂教学“双主体”和谐吴苏路小学在每学期进行的教研活动中，校长都会提出课堂教学的真谛为：不是教师如何把知识讲明白，而是通过教师的引导让学生把知识弄明白。同时在这一前提下，如何最大程度地既发挥教师的主导作用又充分体现学生的主体作用——“双主体”，是根源于以下问题现状：1、为追求课堂

2、气氛而盲目采用教学形式导致学生语文阅读效果实质性不高。在新课程理念的倡导下，扩展学生创造性思维的重要途径之一就是小组讨论，但在当前的教学模式中，许多教师往往盲目追求多元化的教学方法，而忽视了学生本身对问题的自主发现探究的能力。如，一些教师在问题教学法上进行小组合作，可是课堂上放任学生讨论的形式，没有充分考虑学生的个性特点和学习差异，没有进行合理分工，学生思考问题的时间不充分，教学形式华而不实，造成阅读效果不高，反而浪费了学生自主阅读的大量时间。2、为急于实现教学目标过于注重内容讲授造成学生自主学习的体性

3、弱化。教学活动中，很多学生缺乏独立学习的能力，没有探索分析、明确感知的整体能力，再加上课堂教学能力的限制和课堂教学容量的制约，许多教师在教学时担心学生自主探究学习中，却出现时间不充足，费力不讨好的效果。因此，将学生主动学习探究的主体地位给予压缩或者剥夺，采用传统讲授法越俎代疱代替学生自主学习，同时使教学过程也流于形式。因此，我们倡导在课堂教学中进行“双主体”教学能力研究。课堂教学的最大误区，就是课程上极力地以教师为主体，忽略了学生的主观能动性。但是如果完全地以学生为主体，这也是不科学的。所以在新课程标准

4、下倡导“双主体”教学。“双主体”教学，就是在课堂教学中，师生之间主体地位交互转换，不是完全以教师为中心，也不是完全以学生为中心，而是既发挥教师的主导作用又充分体现出学生的主体作用，即要把“教师中心”和“学生中心”两种模式的优点吸收，避免它们的消极因素。当以教师为主体、学生为主导时，学生完成了前面的自主学习任务，很自然地对本节课的难点产生了一些疑问，从而对教师以提问的形式请求教师予以指导和帮助。教师充当了学生的合作者、学习伙伴，愈其突出学生的自主性【1】。从而在师生的互动的阶段中实现动态生成，达到解决问题

5、、提出新疑问的高境界。最后，针对课堂教学出现的问题现状提出以下几点具体解决策略，进而达到“双主体”的教学目的。一、课堂教学中进行扎实有效的合作交流。小组合作学习，这是我校目前所提倡的高效课堂教学组织形式。它与传统的班级授课制相比，有很多优越性。通过合作学习，学生们对发现和探索问题的能力（包括合作的知识、技能和情感态度等）得到了很大的提高。并且在学习过程中也减轻了压力、增强自信心和动手实践的机会，因此能够培养创新意识和实践能力，同时促进学生们的个性发展（包括学习成绩、情感等个性品质）。在合作中学会参与，在

6、参与中学会合作。教育不仅是现存知识的传承过程，而且是生命与生命交往、沟通的过程。而这种交往与沟通都是通过教学过程中生生合作、师生合作来完成的，因此，在合作的过程中学生学会与人交往的技巧和能力，学会了参与学习，达到了在合作中学会当小主人，学会自我服务，学会自我评价的目的。教师在与学生的合作中，达到了向学生学习，与学生共同进步的目的。如我校钟桂玲教师的公开课《生命生命》，把小组合作这种教学环节发挥地淋漓尽致。在这堂课中小组合作学习是整堂课程中教学的导入线和重点、难点的突破口，这不是盲目的、形式主义的合作讨论

7、，而是实实在在的小组合作，同学们分工合作，每个组员都有自己要完成的任务，都学到了知识，同时在能力上都有很大的提高。如：钟老师让同学们以小组合作为形式，利用下面三组词即（1）骚扰捉住动弹挣扎忍不住（2）砖缝竟然冲破不屈向上即使（3）听诊器跳动震撼糟蹋，编出三个小故事，并试着加题目。其次，教师对一组四名同学各安其职，每个人都有自己的任务，让同学们感受到每名组员的价值所在，感受到“我是独一无二，不可替代的。”当然，小组合作中每个人都是忙碌并快乐着，人人都感受到了交流的快乐，分享了合作的愉悦。最后的结果不想而知

8、，大家不仅收获了快乐，也学到了知识，同时，教师把课堂教给学生，也获得了一身轻。通过小组合作，培养了学生的合作探究意识。“独学而无友，则孤陋而寡闻也”。新课程要求学生学会学习，学会合作，为学生提供一个合作探究的机会，在课堂教学中，培养学生们的团队精神和自我学习的能力。二、提高学生积极参与课堂教学的主动性在教学活动中，要改革教学内容和教学方法，营造一个宽松、民主、和谐的氛围，尊重学生在受教育过程中的主体地位，实现教学过程中教师“教”和学生“学”