浅析如何提高历史课堂教学效益.doc

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1、浅析如何提高历史课堂教学效益徐建怡江苏省灌南县华侨双语学校222500摘要目前中学牛，由于遗传因素、家庭影响、教育程度及学牛木人主观努力不同，他们之间存在着明显的个体差异。学生的这些个别差异也向我们教育工作者提出了必须有针对性和因材施教的要求，因此我们在历史教学中要体现有的放矢，实施分层施教。关键词分层施教历史教学课堂效益早在1895年法国心理学家阿尔弗雷德？比奈就发表《个别心理学》一文，提出个别差异的性质和范围。这些个体差异性决定了他们学习能力有强有弱，学习进度有快有慢，学习程度有深有浅。学生的这些个别差异也向我们教育工作者提出了必须有针对性和因

2、材施教的要求，因此我们在历史教学中要体现有的放矢,实施分层施教。一、分层施教的指导思想我国作为一个人口众多的大国，教育教学采取的主要形式是班级授课制。它的缺点是不能很好地照顾到学牛的个别差异，不利于学生个性和特长的培养。因此，这就需要我们在班级授课制的课堂教学条件下，更好地适应个体差异，进行分层教学，使每个学牛都能得到充分发展，形成“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”的学习环境。二、分层教学的理论依据（一）因材施教原则通过调查，造成数学“学困生”的最主要的原因不在于智力，而在于知识迁移过程中的知识缺陷的累积。布卢姆认为“只要提供足够的时间与适当的帮助，95%

3、的学生能够学习一门学科，并达到高水平的掌握”。如果在课堂教学中能因学牛的个体差异施教，尽量缩小“认知前提能力差异”（它对教学质量影响的程度达50%）、“情意前提特征”（它对教学质量影响的程度达25%）,提高教学质量将会有切实的保证。（二）心理效应原理心理学家维果茨基的“最近发展区”理论认为，课堂中既要考虑学生现有的发展水平又要考虑到他可能达到的较高水平，即最近发展区。在这一区域内学牛虽然自己很难完成学习的任务，但在成人的指导或更优秀的同伴交互作用中,外部活动所传递的知识经验就会内化为学牛自身的认知结构，从而完成学习任务。所以在教学中教师应对不同的学

4、牛制定不同的教学目标要求，让学牛在自己的“最近发展区”内通过他人的帮助和自己的努力，“跳一跳，摘到桃”，让每一个学牛，特别是“学困生”尝到成功的喜悦，以“成功”来激励自己，激发求知的“内驱力”。（三）历史认识规律分层教学也符合历史学习的认知规律。历史教学的根本目的是传授知识、培养能力、发展智力。这样的学习体现了一定的层次性，学生首先是理解并掌握史实知识，其次方是理解并掌握史论和史法知识，最后才能做到“论从史出”的分析、认识问题。同时，历史教学的目标也将史实、史论、史法知识均分为“理解、掌握、运用”三个层次。这些划分也是符合历史学习规律的。因此，我们

5、历史教师更应将这种层次性要求引入我们的教学方法中。三、分层施教的策略（一）学生分层了解和研究学牛，是对学生分层的前期准备，也是有效实施分层施教的前提。了解的内容不仅要包括智力因素方面的，非智力的因素也同样重要。学生的学习兴趣、平时爱好、日常的学习方法、学习习惯、在学习上花的时间、在家的学习环境以及家长对学牛的期望值等等，都要做到心中有数。对学生分层一定要客观、公正、准确，要尊重学牛，师生磋商，动态分层，鼓励学牛逐层递进。以上分层内涵并非固定不变，随着学牛情况变化而做出相应的调整。（二）目标分层古人云：教人未见意趣，必不乐学。只有帮助不同层次的学生建

6、立具体适当的学习目标，才能使他们变“被动式接受为主动式探求”。在教学中，根据学牛客观的差异，采取目标分层递进的办法，为不同层次的学生制订循序渐进的可接受目标，不同层次的学牛可根据自己的需求和基础按分目标选择。这样做,分解了学牛悟“内心”的难点，增加了学生学习的兴趣性和对教学内容的易接受性。使教学效果及学牛参与达到最佳，尤其使基础较差的学牛觉得我能悟出，让中等牛感到我能行，使优等牛产牛试一试就会成功的愿望。（三）施教分层这是最难操作的部分。如果对每个学生的训练都同一标准，则势必是强者兴趣过剩，弱者畏难扫兴。在教学中，采取分层训练的方法，既有保证每个学

7、牛都能达到基本要求的统一尺码的训练，又有因人而异训练的兼顾，促使不同层次的学牛都有参与训练的机会，提高整体水平。在教学中，充分发挥各种教学手段的作用。比如提问，问得要”“合时宜”，使每个学生的思维火花都能燃起,进而使不同层次的学牛异步达成同一训练目标。再比如练习时，可以在设计题目时有所侧重，可以采取“分食制”的办法，让每个学生都能“跳一跳，摘果子”，使每个学牛都能尝受到成功的喜悦，全面提高了学牛课堂参与的效率。事实上,这样的分层施教，和我们的历史中考宗旨是一致的。在历年的中考指南上，对于历史能力要求，都明确地规定了四个层次：一是认记能力，二是理解能

8、力，三是运用能力，四是表达能力，这次的分层次要求，实际上就是巧妙地架设了训练阶梯，活化训练过程，有效地促使了每个学牛都进入