学生自我管理.doc

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1、浅谈学生自我管理素质教育是一种发展人、完善人的教育.众所周知，在素质教育的大背景下，重视学生在学习屮的主体作用，提侣学生自我教冇、自我管理、自我学习已蔚为风气。如何使学生学会自己教冇自己，自己管理自己，自觉主动的学习，以及实现其主体地位培养具有白尊、白信、白强、白律、白立等自立性品质的个性，是摆在广大教育工作者面前亟待解决的重人课题。“教是为了不教”，从长期的教育实践屮，深刻的认识到：使学生从白省白知走向白导H控，是引导学生白我管理、教育、学习的关键所在。在当前素质教育形势下,这更显得迫在眉睫，尤为重要。一、启发学生自省中学生年龄小，阅历

2、浅，心理状态起伏不定，烦杂浮躁，大多数学生不太善于反躬自身，不习惯于积极内省，更懒得排除干扰，整理内心。试想一个学生心里一团乱麻，浑浑噩噩，怎么能放下包袱，集屮精力，全身心的投入到学习屮去呢？就比如一个乱七八糟，遍地狼藉的房间，如何能在其屮进行这样那样的活动呢？老师可以利用B己兼有班主任和任课教师双重身份的优势，在启发学生H省、白我教育与H我学习互渗方面，新招迭出，做了积极探索。比如:｛语文教师｝可经常出一些“谈心里话”类型的作文题日，让学生敞开心扉，用笔来真实的倾诉自己的喜悦、困惑、烦恼，一方面可训练学生作文真情实感的表达，另一方面可启

3、发学生认识白我、渲泄白我，检索自我，反省自我；再比如他让学生每天写一篇自我总结式的日记，对H天的生活做一番自我梳理，哪些事做的好，哪些事做错了，好的应该怎样继续坚持，错的应该怎样改进，这样一方血可训练学生勤于动笔的习惯，为作文积累素材，另一方面可以给学生一个心理渲泄和自我安慰的空间，使学生养成善于观察，善于思考，善于自省的良好思维习惯和文明行为习惯；又比如学生犯了错误Z示，老师可以让他们描写自我矛盾心理，写错误说明，可以使学生认真面对自己的错误，认真杳找自身存在的不足，冷静地分析白己犯错的原因，在否定H我的前提下，努力创造出新的白我。二促

4、进学生自知在传统教冇下，一般情况是重教轻学。老师教什麼，学生学什麽，学生不是学习的主人，而是学习的奴隶。既然是被动的，甚至是被迫的，学生也就对“学什么”、己怎么学”、“怎么学好”等问题懒得理会，把木该是白己主动明确的问题全推给了老师，由老师包办一切。而有些教师的教学则不是这样的：他们尊重学生的个性，还学生以独立的主体地位，在促使学生自知上使了许多巧劲儿，下了很多真功夫。比如:他们为了让学生认清自己的学习状态，在屮年级时就专门组织学生找出自己毎夭学习屮的无效劳动，师生热烈讨论，踊跃发言，有时竟能找出一百多条无效劳动来，这样学生就知道了白己的

5、学习活动屮哪些劳动是有价值的、可行的；哪些劳动是无价值的,应尽量避免或尽可能减少的，就为下一步提高学习效率打下了良好的基础。再比如:某些教师在语文教学屮，结合单元教学，tai出涵盖黎个单元知识点能力点的“知识树“，简明扼要，一目了然，可以使学生非常直观、整体的明确学习范围、把握学习重点，避免了学生语文学习屮“眉毛胡了一把抓“、“老虎吃天，无处下口“的浑沌状态。又比如教师可以教给学生一些自学语文的方法，像怎样读一套语文书，怎样读一册书，怎样读一类文章，怎样读一篇文章，和学生一起讨论、商量，总结出规律，研究出方法。找到了适合学生学习心理，特别

6、是找到了适合自我个性的学习方法，学生自然像找到了打开童话中宝藏的金钥匙一样，大多数知识点便可无师H通，从而大大提高了学生主动探索、H我学习的积极性，极大的提高了他们的学习效率。从事教育教学工作的人都清楚，唤起学生的求知欲，激发学生的学习兴趣和学习热情似乎并不太难，难的是让学生保持住这种学习欲望、兴趣和热情。学生就生象火一样，点燃容易，让它一直保持吐盛的燃烧势头却很难，常常是一点就看，转眼就灭。在辅助学生自导方面，教师应该有超凡的大气，li光深远，高屋建血。在理论的引导下，按照系统论的原则帮助学生建立起H己的计划系统、监督检杳系统、反馈系统

7、，形成了一套自成体系的学习活动运行机制，使学生的学习过程个性化、制度化、系统化，保证了学生不断的完善自我，不断的积极向上。教师不但要善于利用机制来对学生进行宏观管理，让学生白我引导，白我约束，而且还要特别注意系统、体制内部的细化、深化，比如帮学生制定计划，但不能流于形式，太笼统太空泛，如：制订一个学期计划，一个学段计划就完了•这样不容易指导学生操作，而应该既登高望远，大处泼墨，帮学生制订出终生学习计划、十年学习计划，五年学习计划；又细处看眼，精打细算，帮学生拟定出一天、一节自习课的时间安排。可以说，让学生通过这样一个层次鲜明、严谨具体的计

8、划体系，真正做到了对学习任务的心知肚明，真正做到了争分夺秒，认真过好每一分钟，真正做到了学习过程屮自我管理，自我指导。四、监督学生自控传统教冇过分强调老师对学生的监督和控制，带有较浓厚的封建色