大气的压强教学设计.doc

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1、大气的压强§3、大气的压强【教材分析】本节内容选自浙教版科学八年级上册第二章第三节，共两个课时。本节课介绍的是大气的压强，这是在学生学习了地球的大气层之后对其进一步的学习，感受大气压的存在并且测量大气压的大小，并且在上一章节中，教材已经介绍了水的压强，这为接下来学习风和降水的形成奠定基础，提高学生的知识储备。因此，本节课的学习体现了教材编排的延续性和逻辑性，起到了承上启下的作用。【学习者分析】本节课的授课对象是金华四中初二（1）班学生，该班的学生勤学善思，对于与日常生活息息相关的大气充满学习的积极性和主动性，具有强烈的求知欲；但是学生的理性思维不发达，对于上一节地球的外衣

2、——大气层这一概念，不能与我们日常息息相关的大气联系起来，对于大气的压强这一抽象存在的概念理解起来比较困难。所谓教学有法，贵在得法，本节课将借助学生亲身感受、教师实验演示以及科学史学习相结合的授课方式，以加深学生对于知识的记忆和掌握。【教学目标】根据《新科学课程标准》设定以下四个维度的教学目标：（一）知识与技能目标1、知道大气压强的存在；学会解释日常与大气压强有关的事例；2、知道大气压测量的工具：空盒气压计和水银气压计3、知道标准大气压的大小，以及大气压与高度之间的关系；（二）过程与方法目标通过亲身感受大气压存在的事例，初步建立起通过实验和测量的方法来探究大气压的科学研究

3、方法；大气的压强（三）情感态度价值观目标懂得大气压与日常生活息息相关，树立探究身边事物的精神，培养好奇心和求知欲；（四）STSE目标通过学习大气压测量方法的发展历史，认识到科学技术与工具创新对科学发展的巨大推动作用；【教学重难点】重点：感受大气压的存在；用大气压的存在来分析身边常见的现象；大气压的测量工具；标准大气压的大小以及大气压与高度的关系；难点：用大气压的存在来分析身边常见的现象；【教学过程】一、类比推理，引入新课课堂开始，教师帮助大家回忆上一节课所学的“地球的外衣”——大气层，并且回顾上一章知识“水的压强”。[引导]：上一节课我们学习了地球的外衣——大气层，她笼罩

4、着整个地球；如果我们把笼罩着地球的额大气层比作浩瀚的海洋，生活在大气层的我们比作海洋中的生物，生活在海洋中的鱼类会受到水的压强，那么大气是否也会对我们产生压强呢？二、实验演示，层层深入[演示实验1]：课本P56活动“覆杯实验”，在盛满水的玻璃杯口覆盖一张硬纸片。先用左手托住纸片，将杯子倒转过来。当左手拿开后，观察谁是否会流出来？[演示实验2]：在空的矿泉水瓶中灌一些热水，然后倒掉，再拧紧瓶盖，观察现象；通过以上实验：大气会向各个方向对处于其中的物体产生压强。（大气的压强简称大气压）[学生感知]：让学生解释用吸管和饮料的方式，饮料是怎么进入人口的；将饮料装入一个干净的集气瓶

5、中，并将集气瓶用有孔橡皮塞紧紧盖住，用玻璃棒紧贴孔插入橡皮塞，请学生上来实验演示（为了保证大家信服，可以让班里力气最大的男生），当确认全体学生已经好奇为什么饮料不能被吸进去后，打开橡皮塞，饮料就容易得被吸进嘴里。设计意图：学生已经感受到了大气压的存在，但是让学生用气压知识解释日常生活现象时，学生难免凭借已有的错误知识来解释，例如用吸管吸饮料，学生很难用是因为大气压的大气压存在才能吸入饮料来解释，而而往往认为是嘴的作用，最后将橡皮塞打开，饮料轻松吸进去，因此设计这样一个实验以使学生认识到饮料进嘴与大气压的关系；[实验演示3]：大气的压强滴管中的水滴不下落和日常生活中常用的吸

6、盘式挂钩，并让学生用所学知识解释原因三、回顾历史，深化新知介绍科学史中1654年格里克做的马德保半球实验，使学生体会到大气压的存在以及感受到大气压是很大的。从而抛出问题：真空的半球需要用16匹马才能拉开，那么大气压究竟有多大呢？[实物展示]：为了使学生形成感官认识，以及增加课堂的活泼性，将空盒气压计以及水银气压计带入课堂，介绍这两种气压计的使用以及简要介绍其结构特点，并且讲解标准大气压的大小以及大气压随盖度的变化：值得一提的是，我们周围的气压不一定等于标准大气压，但非常接近于大气压；四、课外延伸，拓展知识上网查找资料“为什么大气压如此之大，但是我们没有受压的感觉呢？”结合

7、书本中P57阅读材料“人体中的马德保”，写成一篇科学小摘记。五、检验新知，实战演练1、测量大气压的工具2、简述大气压与高度的关系主板书区一、大气压的存在二、大气压的大小1、测量工具：空盒气压计、水银气压计2、标准大气压：1.01*10^5帕（760毫米汞柱）3、单位：帕、毫米汞柱三、大气压与高度的关系高度越高，大气压越小PPT展示区草稿区【板书设计】