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1、《大气压强》教学设计【课题】《大气压强》（1课时）【教学内容分析】1.课程标准对本节的要求：①、了解大气压强的存在，通过演示实验，让学生确信大气压的存在。②、了解测量大气压的方法，了解大气压强的大小和单位，利用学过的密度公式和液体压强公式，计算出大气压强的大小。③、学生通过实物认识测量大气压的仪器——气压计，会使用气压计。④、了解生活中大气压的利用和大气压强的现象，认识两种抽水机的工作原理。了解生活中大气压强的一些现象。2.教材的地位和作用：“大气压强”不仅是重要的物理现象，与生产和生活有密切的联系，而且是压强概念的巩固和延伸。本节内容是在学习了压强和液体压强知识后对压
2、强知识的延伸，上承固体、液体压强，下启流体的压强，为后面学习流体压强与流速关系及气体浮力奠定坚实基础，因此本节在本章中乃至力学部分都占据着非常重要的地位。3．教材的编写思路：此节内容是在学生学习了力及压强有关知识后来学习的，学生对物体的运动状态及受力分析已有一定基础，此节内容对大气压强的研究是在前面所学的基础上，运用压强、压力、液体密度、液体压强等内容来认识的，由“想想议议”来激发学生的思维和探究欲望，从而用实验感知大气压强的存在，进一步学习大气压强的测量和应用。观察演示实验，感知大气压强的大小，通过对大气压强应用的了解，初步认识科学技术对人类生活的影响。4.教材的特点
3、：第一，力求提高学生学习兴趣，注重从生活走向物理，注意从学生的认知能力出发；第二，强调实验的作用，包括教师的演示实验和学生动手操作实验活动，重视学生科学探究能力的培养；第三，密切联系社会生活的实际。5．教材处理：（1）鉴于本节内容的综合性、资源的丰富性和应用的广泛性，同时考虑学生的可接受性，本节内容宜分四部分来处理：①、大气压强的存在；②、大气压强的大小测量;③、大气压变化；④、大气压强的应用.教材安排为1课时。（2）充分地挖掘教材以外的资源：有机地融入了演示实验和多媒体辅助教学，通过录像等教育技术的应用使得问题更加直观，帮助学生对知识的理解和应用。【教学对象分析】1.
4、学生的兴趣：九年级的学生具有强烈的好奇心、求知欲和表现欲,喜欢动手动脑,他们的思维方式主要是形象思维,已经具备了初步的逻辑思维能力、观察能力和分析问题能力。教学中要注意培养学生对物理的兴趣，充分发挥演示实验与学生实验的作用，调动学生学习的积极性和主动性。2.学生的知识基础：学生已经学过压强、压力、液体密度、液体压强等内容。教学中要充分利用学生的已有的知识经验，使学生积极主动地参与教学过程。3.学生的认识特点：大气压强是压强中的一种，学生对大气压强缺少认识，虽然他们每时每刻都处在大气压强之下，但看不见、摸不着，没有感到它的存在，所以学生还需要在精彩的实验下进行比较感性的认
5、识:在教学中通过演示实验、学生分组实验,结合多媒体,以感性认识为依托,完全能够使学生达到既定教学目标的要求。大气压强的测量对学生来说是个盲点，根本无从下手。教师需不断启发引导、鼓励学生利用身边熟悉的器材来设计。同时引导学生进行知识迁移把看不见的大气压强形象直观的表现出来。【教学目标】1.知识与技能①、学生能说出大气是有压强的，能说出几个证明大气压强存在的事例。②、学生能说出大气压强产生的原因，并能简单解释一些日常生活中大气压强的现象；③、学生能复述大气压强的估测方法及由托里拆利实验测定大气压强的值的过程，能说出大气压强的大小和单位。④、学生能说出大气压的大小随高度变化规
6、律。⑤、学生能解释生活中利用大气压强的现象。2.过程与方法①、学生通过观察与实践,感知大气压强的客观存在,感知人类是如何利用大气压强的。②、学生通过自主动手探究的过程,掌握科学探究的方法。③、学生通过对托里拆利实验的学习,认识并能解释用液体压强来研究大气压强的等效替代的科学方法。3.情感态度与价值观①、经历观察、实验及探究等学习活动,培养学生实事求是的科学态度；②、通过探究性活动,使学生获得成功的愉悦,培养学生参与物理学习活动的兴趣,提高学生学习的自信心,激发学生学习热情。【教学重点】大气压强的存在及产生的原因【教学难点】①设计多种实验证明大气压的存在；②大气压大小的测
7、量。【教学策略设计】 1．初中生的认识感性多于理性，学习的动力和热情大多来自他们的兴趣；而物理教学又以实验为基础，实验几乎始终伴随着整个教学过程，所以，实际教学中，在注重知识逻辑的同时，应重视学生的个人经验和心理特点，把学生对生活中物理现象的认识与掌握物理知识结合起来，加强学生的直接经验和亲身体验。例如：通过学生分组自主探究法、学生上台表演教学法等方法让学生经历观察、实验的过程,使他们对大气压的认识由感性上升为理性,并培养学生科学探究能力，让学生感受物理就在我们身边,体现从"生活走向物理"的理念。 2．在教学中，按照“设疑→思考→体验
