让细节美丽数学课堂.doc

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1、让细节美丽数学课堂兰州市城关区一只船小学许蔚[内容摘要]细节决定事业的成败，细节也同样决定教学的成败。课堂教学活动是由一个个的细节构成的，精心打造教学细节，依赖于教师对文本、学生、环境的深入把握和对各种资源的有效利用。教师只有珍视教学细节，才能够提升教学智慧，美丽数学课堂。“海不择细流，故能成其大；山不拒细壤，方能就其高”。大礼不辞小让，细节决定成败。这不禁让我想起数学课堂不就是由一个个细节组成的吗？精彩的教学细节不仅可以使教学过程具体、丰富、充实，而且可以使教学过程充满智慧和创造。关注教学细节，就是要教师善于

2、用敏锐的视角发现、捕捉、深入挖掘有价值的细节，要对课堂中的“人”充满真切关注，要让教学细节回归“生命关怀”，让灵动的智慧和人文的光辉美丽数学课堂。一、细节美，来自对教材内容的挖掘“拿来春风千万缕，妙手蕙心细剪裁。”教学细节不是浅尝辄止的“作秀”，不是为刻意追求“亮点”的“应景之作”，也不是不可或不必为之的“故弄玄虚”，它是教师对文本深刻理解和把握后的自然而巧妙的“创设”。1、美在对教材的解读教材作为课程资源的核心组成部分，是经过许多专家精心编排，她是浓缩的精华，尊重教材、理解教材是教师对其进行开发和利用的前提。

3、所以，要用好、用活教材，首先要认真解读教材。如《搭配中的学问》的“搭配路线”：从淘气家到学校有两条路可走，从学校到笑笑家有三条路可走。问淘气从家里出发，经过学校到笑笑家，共有几种走法？课本的呈现方式是三条路分别用字母A、B、C表示。在研究解读教材时，我故设“障碍”，有意先将路名（或字母或代号）隐去，这一隐去，创设了学生说不清，道不明，听不明白，表达麻烦的“愤悱”情境，把学生“逼”上“梁山”，使学生内心深处深切地体会到用字母（或数字）表示路名的重要性和必要性，促使学生从具体形象思维水平越升到抽象逻辑思维水平，有效

4、地培养提高了学生的抽象概括能力，同时巧妙地渗透了数学中的符号思想和组合思想。2、美在对教材的重构古人云：“尽信书不如无书。”课程资源是无所不在的，教师不仅要吃透教材，善于理清和利用教材中纵向的联系，更应该扩大眼界，横向联系，打破教材作为唯一课程资源的神话，善于也敢于进行教材的重组和整合。如在《配菜》的教材中，情景图中提供的研究材料为荤菜和素菜的搭配。这种研究材料我个人认为有以下不足：一是，荤菜和素菜混淆不清；二是，教学具图片的制作不便，本课设计要充分通过学生的动手操作——摆图片来突破难点、达成目标；三是，学生虽

5、然每天都在吃各种饭菜，但真正要对菜的搭配进行主动研究却微乎甚微，特别是当学生汇报时，很容易把荤菜和素菜搞混淆，学生听到这些菜名时都先要想一想是荤菜还是素菜，日常生活中不同的荤菜和荤菜进行搭配的情况也很多，因此，此材料对学生来说，兴趣不是很大效果也不会很好。四是，整节课大部分时间用来研究荤菜和素菜搭配，易产生条件反射，刺激胃分泌，唤起食欲，影响思维的积极参与。鉴于以上原因，我将研究材料改为学生熟悉的、简单的、易于操作的花和花瓶的搭配为研究材料——合理！同时也折射出“以生为本”、“发展为本”和“用教材教”的新课程理

6、念下的学生观和教材观。二、细节美，来自对学生资源的开发关注细节就是关注学生发展。用我们的思想去关注学生思想，用我们的眼睛去关注学生的每一个动作与表情，用我们的耳朵去关注学生的每一次发言，每一个声音。我们说，一个真正关注学生发展的老师，是舍得为个别学生付出可能范围内的等待，花费可能多的时间去点拨，然后进行适时的鼓励与引领。1、美在学生的“质疑处”巴尔扎克曾经说过：“打开一切科学的钥匙毫无疑义是问号。我们大部分的伟大发现都应归功于逢事问个为什么。”疑是思之始，学之端。教师要去发现、去留意学生在课堂中生成的各种问题，

7、依学生所需，改变甚至摒弃原有的教学预设，适时进行课堂调控。在教学《用乘法解决实际问题》时，我出了这样一道题：某班同学去公园划船，每条船限乘4人，他们租了8条船，这个班共有多少人划船？学生思考后，列出了不同的算式：8×4=32（人）和4×8=32（人）。我满意地肯定学生的想法，准备教学下一题时，一个学生举手说：“老师，有可能只有30人吗？”这是我未曾想到的问题，仔细一想后，把这个问题抛给学生：“你能说说你的想法吗？”那个学生说：“其实，我也没有太多的考虑，我只是想船为什么一定要坐满呢？”学生的一席话使大家豁然开朗

8、。我没有就此打住，而是继续引导：“那我们就来讨论一下，根据生活中的实际情况，有几种可能？”学生的学习热情一下子又被激发出来……面对学生的质疑，我并没有草草处理，而是抓住这个契机，让学生自己想办法解决，这样就激起了学生对问题的热烈争论，形成了一些独到的见解，引导学生表述个人见解，使细节成为拨动学生心灵的琴弦。2、美在学生的“差异处”新课程倡导“让不同的学生在数学上有不同的发展”。教学中，