对小学数学情境创设的思考.doc

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1、对小学数学情境创设的思考摘要：小学数学情境的设置方法有很多，较好地创设问题情境是一门艺术，数学教师在教学实践中要重视学生的思维训练，启迪智慧，激发学习动机，从学生已有的知识和生活经验出发，创设生动有趣的情境，让学生在具体的情境中运用掌握数学知识和技能、数学的思维和方法，从而增强学生运用数学的意识，提高学生的数学素养。关键词：小学数学教学；情境创设；以学生发展为木Abstract:therearealotofsettingmethodforprimaryschoolmathematicssituations,effectivelycreatingquestionsituationi

2、sanart,mathematicsteachersmustpayattentiontotrainingstudents'thinking,intheteachingpracticewisdom,stimulatinglearningmotivation,startingfromthestudents'knowledgeand1ifeexperience,creat.ingvividinterestingsituation,letsthestudentinthespecificsituationusemasterthinkingandmethodsofmathematicalkn

3、owledgeandskills,mathematics,therebyenhancingthestudents'mathematicsconsciousness,improvethestudents'mathematicsaccomplishinent.Keywords:primaryschoolmathematicsteaching;situationalcreation；tothedevelopmentofstudenls中图分类号：C41文献标识码：A文章编号：2095-2104(2013)目前，很多教师非常重视创设情境，力求为学生提供良好的学习环境。但数学教学究竟需要怎

4、样的情境？教学情境和生活环境、问题情境的关系如何？创设有效情境需注意哪些问题？我认为很多教师对这些问题还存在着一些模糊的认识，使得人家往往花很人的时间和精力去创设情境，但并没有起到有效的作用。为此，我想从以下几方面谈谈，如何在小学数学课堂教学中创设有效情境,使学生在教师创设的有效情境中，不但自己开动脑筋进行学习，掌握数学知识，而且使学生更好地体验教学内容屮的情感，培养学生学习数学的兴趣。一、创设充满童趣的有效教学情境，要因人而宜建构主义认为，学习总是与一定的社会文化背景即“情境”相联系的,在实际情境下或通过多媒体创设的接近实际的情境下进行学习,可以利用生动、直观的形象有效得激发联

5、想，唤醒长期记忆中有关的知识、经验或表象，从而使学习者能利用自己原知识结构屮有关的知识与经验去同化当前学习到的新知识，赋予新知识以某种意义；如果原有知识与经验不能同化新知识，则要引起“顺应”过程，即对原有认知结构进行改造与重组。总之，通过“同化”与“顺应”才能达到对新知识意义的建构。而同化与顺应离不开原有认知结构中的知识、经验与表象，创设符合学生认知发展规律的，创设适合不同学生特征的多样的情境，为学生提取长时记忆屮的这些知识、经验与表象创造了有利条件。情境创设得有效、运用得好，就能帮助学生理解、内化学习内容，能有效地提高教学效果与学习效率，促进他们对新知识的同化与顺应，从而完成知

6、识的意义建构。［案例1］学习内容：一年级的《拼组图形》。1、先为学生创设一个参观森林王国中袋鼠妈妈家的情境，让学生观察袋鼠妈妈家，提岀：“你发现了什么？”引导学生发现袋鼠妈妈家是由许多图形组成的，从而引入新课。2、为小袋鼠补口袋，应选择什么形状的布，让学生在问题情境中考虑图形的应用性。3、为袋鼠妈妈家修补外墙，估计需要多少块长方形的砖，数形结合培养学生的估算能力。［案例2］教学内容：六年级《圆的周长》导入：执教老师伴随着多媒体课件那鲜亮的画面和悦耳的音乐，与学生开展了对话——师：同学们，你们听说过《龟兔赛跑》的故事吗？生：听过。师：动物王国又要举行一次龟兔赛跑，可这一次它们是绕着

7、一个圆形的池塘跑……（引出圆的周长）。新授：学生分组测量圆形卡片，得出圆周长与直径的关系。从以上两个案例中不难看出，虽然小学生由于认知、心理年龄等原因,的确需要情境生动、有趣。但不同年龄阶段的学生对情境的兴趣指向存在差异性。同时应认识到“生动、有趣”并不是有效情境的标准。关键是这些情境是否有效促进学生“快乐、有效”的学习。案例1主要从情境的生活化、现实化、趣味化和情境呈现的连续与递进等方面做了探索。通过一个个问题情境的呈现和解决，既让低年级学生感受、分析、解决了数学问题，又激发了