对小学数学教学情境创设的思考

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1、对小学数学教学情境创设的思考摘要：小学数学情境的创设，是改变当下小学数学教学沉闷缺乏生机的最佳方式，许多老师由于缺乏对真正数学情境的了解和认知，走入了一些误区，如情境创设的意义不理解、情境创设的最佳方法不知道。创设积极的小学数学情境，应该一直是我们小学数学教师光荣而艰巨的任务。关键词：意义；问题；方法中图分类号：G622文献标识码：B文章编号：1002-7661（2014）12-181-01小学数学教学枯燥，小学生好动和追求新奇，数学的枯燥制约了学生对数学学习的兴趣。在此情况下，许多数学教师都在积极创设一定的数学情境来改善数学课堂沉闷的气氛。在数学情境的创设中，许多老师由于缺乏对

2、真正数学情境的了解和认知，譬如为什么要创设情境，创设什么样的情境才能有效促进教学、情境创设的意义、情境创设的最佳方法等，都没有一个清醒的认识，导致。在这里，笔者很想与各位同仁交流一下认识。一、小学数学教学创设情境的意义5为什么要创设情境，或者，创设情境只是为了给传统教学“包装”一下，给传统教学加点“味精”吗？笔者以为不是。“情境”作为数学教学的有机组成部分，其意义至少体现在以下四个方面：1、激发学生的学习内在需要。把学生引入到身临其境的环境中去，自然地生发学习需求。2、引导学生体验学习过程。让学生在经历和体验中学习数学，而不是直接获得结论。3、帮助学生有效解决问题。创设情境，沟通

3、知识点的联系，沟通数学与生活的联系，科学地思考问题，寻找解题途径。二、小学数学教学情境创应注意的问题理清情境创设的根本目的，笔者认为，教师在情境创设中应明确以下几点：1、要有真实性。情境所创设的应符合客观现实，不能为教学的需要而“假造”情境。数学情境、现实情境二者应不相悖。52、要有“数学味”。情境创设“要紧扣所要教学的数学知识或技能，离开了这一点就不是数学课了。”首先，要区分清数学教学生活化不完全等同于生活。如前例教学“元角分”，过多的无关信息不仅不利于学生“数学化”能力的培养和数学知识的掌握，而且会模糊学生的思维，失去情境创设的价值。情境创设要有“数学味”，要紧扣数学教学的内

4、容进行设计。其次，要区分清目的和手段的关系。情境创设只是手段，不是目的，不应对情境本身作过多的具体描述和渲染，以免喧宾夺主，分散学生的注意力。3、要有“发展性”。选择恰当地、适合学生发展的情境方式。学生缺乏主观感受的可以多用录像、动画等形式创设实际情境，丰富学生的认识。学生需要动手操作、亲身经历的，决不简单替代，创设操作情境。学生需要认识上深化的，可以创设问题情境，等等。结合教学内容与情境的内在联系创设。情境创设要“反映儿童熟悉和可以理解的事物”。如教学“一笔画”时，教者应多考虑学生对事物的认知特征，成人所关注的东西，儿童并不一定认同。4、要有“吸引力”。如果情境创设不能让学生感

5、受到有趣，富有挑战性，能激发他们强烈的求知欲，那么情境创设同样不能改变当前学生怕学数学的现状。这种吸引力，不只在于形式的新颖（再新颖的形式反复刺激学生，也会变得陈旧，这也是孙悟空失去“磁力”的原因），更重要的是，学生对外在手段所引起的数学教学中，选择恰当的数学素材，创设一个适合教学和儿童发展需要的情境，是非常重要的工作。但在我们的实际教学中，由于诸多原因，情境创设往往“变味”、“走调”，失去了应有的价值。三、小学数学情境创设的最佳方法51、故事情境，引人入胜。小学生都是故事谜，把知识融入故事中，配上色彩鲜明，感染力强的多媒体课件，能激起学生浓厚的学习兴趣。比如教学一年级“比一比”

6、时，可以这样设计：在音乐中讲故事，随着故事情节的发展，分别显示小兔、小猪盖房子的画面景物，然后请学生观察美丽的画面，说说自己看到了什么？各有多少？想把什么和什么比一比？学生的注意力被动听的故事、美丽的画面所吸引，兴致盎然。2、悬念情境，激发好奇。好奇心是对所发生的新异事物感到惊奇，引发疑问，进行探索的心里倾向，是小学生的重要心里特征，它能激发学生强烈的求知欲望。如在教学“年、月、日”时，教师可先出示题：小明今年１２岁，他只过了３个生日，你知道这是怎么回事吗？这时学生情绪高涨，对问题产生了“疑”，心理产生了悬念。这种疑制成悬念激发了学生强烈的求知欲望和学习兴趣。随即教师指出：等你们

7、学了今天的课后就知道了，这样从学习一开始，就把学生推到了主动探索的主体地位上提高了学生的求知情趣。53、操作情境，引导探索。在教学中，多给学生提供动手操作的机会。在动手操作过程中，引导学生仔细观察、积极探索、寻找规律。如在教学一年级数学下册课本第45页“用3根小棒可以摆出1个三角形，摆两个这样的三角形最少要用几根小棒？摆3个呢？用10根小棒最多能摆出几个正方形？”我让学生拿出学具袋里的小棒，动手操作，认真思考，再引导学生想想“最少”是什么意思，学生很快想出来方法，用小棒把三角形连