营造意境升华情感培养情趣.doc

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1、营造意境升华情感培养情趣朗读在诗歌教学111的艺术魅力作者：李庆华中国历来被誉为诗的国度，炽热深沉、情韵悠扬的唐诗及绮丽清新、婉约妩媚的宋词是中华民族优秀文化遗产中不可或缺的重要组成部分，它们以其丰富的人文内涵滋养着一代乂一代中华儿女。《语文课程标准》在“课程目标"中明确提出：“在语文学习过程中，我们耍认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧，汲取人类优秀文化的营养。”那么，如何让学生吸收本民族文化的智慧、营养——唐诗宋词的精髓？我想朗读在诗歌教学中发挥着不可低估的作用，它在诗歌教学中具有独特的艺术魅力。一、营造情境、意蕴积淀在唐诗宋词中优美的情境、意蕴如何体会

2、、挖掘？吟哦讽诵应是极好手段，“激昂处还它个激昂，委婉处还它个委婉”（叶圣陶语）,把诗词的情境意蕴，通过语气、声调传出来，让学生耳与心谋，从而得到深切理解。如学习李煜的《浪淘沙》，在了解写作背景、理解诗人情感的基础上指导学生用低沉的语调、舒缓的语气、感伤的情绪反复诵读，这样可以营造亡国之音哀婉惆怅的情境、意蕴，使学生在吟咏屮进一步感受到亡国之君“流水落花春去也，天上人间叩勺无可奈何的感伤。学习苏轼的《江城子•密州出猎》，在理解“社”字内涵的基础上，可指导学丰用豪迈激昂的语气语调诵读，从而营造出豪放激越、豪情满怀的情境、意蕴，让学生更好地把握诗人立志杀敌报国的爱国

3、情怀。总之，吟咏诵读使诗词含蓄蕴藉的情境通过声音传达出来，从而创设一个个优美的审美情境，并在反复吟诵中达到“目视其文，口发其声，心同其情，耳醉其音”的艺术效果。二、产生情感共鸣古人的诗篇吟咏自然、描摹山水、抒写爱国思乡之情及对人生的感悟，这些千古佳作无不折射出。先辈对祖国、对故土、对自然、对生活的热爱，无不折射出他们美好的情感、高尚的人格、圣洁的品质,因此，几千年来，许多唐诗宋词已成千古绝唱，为人们广为传诵，熏陶感染着一代又一代的炎黄子孙。《语文课程标准》在“课程目标”中指出“在语文学习过程中，培养学生的爱国主义情感和社会主义道徳品质，使之形成积极的人牛态度和正

4、确的价值观。”那么，如何培养学生的优秀品质？反复、大量地诵读经典诗歌是行之有效的方法，它能使学生同诗人产生强烈的感情共鸣，与诗人同悲同喜。反复诵读杜甫的《茅屋为秋风所破歌》，“床前屋漏无干处，雨脚如麻未断绝”可知诗人处境困顿、饥寒交迫，但仍大呼“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜，风雨不动安如山！呜呼！何吋眼前突兀见此屋，吾庐独破受冻死亦足！”在诗人的呐喊声中，在学生的反复诵读中，一个推己及人，忧国忧民的伟大诗圣形象浮现在读者眼前。那么，在诵读的过程中我们感受到的仅仅是诗人的形象吗？不，在吟咏中我们会为诗人困顿的处境掬一把同情之泪，在诵读中我们会被诗人伟大、圣洁

5、的思想感动得潸然泪下。此时此刻，在激昂的、抑扬顿挫的、富有情感的诵读中，学生与诗人的情感产生了强烈的共鸣，学生的心灵受到了诗人情感的强烈冲击。可见，对经典古诗的吟咏诵读熏陶净化了学生的灵魂，在与诗人心灵对话的同时，他们学会爱自己、爱别人、爱祖国、爱一切生命。三、提高审美情趣《语文课程标准》在“课程目标”中指出“在语文学习过程中，要努力提高学生的文化品位和审美情趣，使学生的德、智、体、美和谐发展。”而美，从古至今就同唐诗宋词结下了不解之缘。徜徉于诗词的世界，你可以欣赏到山水山园“绿树村边合，青山郭外斜”的淳朴恬淡，大漠边关“大漠孤烟直，长河落日圆”的辽远壮阔，也可

6、以领略到铿锵昂扬的“大江东去，浪淘尽，千古风流人物”的豪放之美。清丽含蓄的“寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨切切”的婉约之美。那么，这一切的美都得凭借什么才能体会、品味？那就是吟咏诵读。诵读“飞流直下三千尺，疑是银河落九天''，我们欣赏到什么是壮观之美;诵读“人闲桂花落，夜静春山空”，我们感悟到什么是静谧之美；诵读“山重水复疑无路，柳暗花明又一村'，，我们感受到路疑无而实有，景绝而乂现的理性之美；诵读暮乡关何处是，烟波江上使人愁”,我们领略到思念故土的人性之美；诵读“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”，我们欣赏到荷叶亭亭、荷花艳艳、荷香袅袅的口然之美。总之，吟咏诵读使

7、学生感悟、发现诗词所透露出和蕴含着的自然美、人情美、理性美，使学生获得强烈的审美愉悦，从而在美的语言、美的意境、美的形象、美的情感的熏陶渐染下提高审美情趣，产牛审美追求。唐诗宋词以其精炼的语言、优美的意境、鲜明的形象、丰富的人文内涵熏陶、滋养着莘莘学子，而反复吟咏诵读的方式尽显了诗词之美、展现了诗词的魅力。在反复的吟咏诵读中，我们后之学者欣赏了诗词的形象、意境、情韵之美，感悟古之圣贤崇高的思想、高洁的品质，追寻到本民族文化遗产的优秀璀璨和博大精深，顿彻唐诗宋词的文化精髓将永远积淀于炎黄子孙的血液之中。它将永远陶冶我们的情操，滋养我们的灵魂，提高我们的审美情趣。