多元化学生评价体系的建构.doc

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1、多元化学生评价体系的建构《多元智力》一书中提出了“多元智力”理论，认为人类至少存在七种以上的智能：1、语言智能，是指用言语思维、用言语表达和欣赏语言深层内涵的能力。如作家、诗人、记者都显示出突出的语言智能。2、数学逻辑智能，就是数学思维和逻辑推理、科学分析的能力。如科学家、数学家、工程师都显示出很强的数学逻辑智能。3、空间智能，是指以三维空间来思考，准确的感受视觉空间，并把内在空间世界表现出来的能力。如航海家，画家，雕塑家就具有很强的空间智能。4、音乐智能，指觉察、辩别、改变和表达音乐能力。具有

2、这种智能的人包括指挥家、作曲家、乐师等。5、肢体动觉智能，是指运用肢体来表达想法和感受，运用身体的部分生产或改造事物的能力。如舞蹈家、运动员、外科医生所表现的技能。6、人际智能，指觉察并区分他人情绪、动机、意向及感受的能力，即察言观色、善解人意。教育家、心理医生、政治家、推销员等具有这方面长处。7、自我认知智能，这是一种深入自己内心世界、了解自己的感情生活、辩别自己的情绪变化、体验自己的灵魂活动的能力，即建立准确而真实的自我模式并在实际生活中有效地运用这一模式的能力。心理学家、哲学家就是拥有高度

3、的自我认知智能的的典型例证。作为个体，每个人都同时拥有上述相对独立的7种能力，每个人身上的这7种相对独立的智力在现实生活中错综复杂地、有机地以不同的方式、不同的程序组合在一起。个体身上存在的7种智力的不同的组合使得每一个人的智力都具有独特的表现方式，而正是这7种智力在每个人身上的不同方式、不同程度地组合使得每个人的智力各具特点。即使是同一种智力，其表现形式也是不一样的。由于每个人的智力都有独特的表现方式、每一种智力又都有多种表现方式，这就需要我们教师在以促进学生的发展为终极关怀的参照下，从不同的

4、视角、不用的层面去看待每一个学生。也就对学生的学习评价必须是多元评价。那么，学校该如何建构多元化评价体系呢。笔者觉得可以从以下几个方面着手。一、转变管理模式，为多元评价体系的建立创设自由、创新的环境。7/7教师评价是教育评价的重要组成部分，如何评价教师直接关系到如何评价学生。过去学校对教师的评价，过多的关注学生终结学业成绩，以学生的学习成绩评定教师的教学成绩，这样在很大程度上制约了教师多方位、多角度、发展性地评价学生，导致教师的教学以灌输式和强压式为主。我们需重新思考教师评价的标准和方法，不断完

5、善教师的评价系统，可以根据学校的教育目标和教师的任务和教育改革的评价理念，制订相应的指标和标准，设定形成性的评价定性与定量结合地评价教师的工作，将创新的教学改革设定为教师评价的主要内容，给教师提供了自由、轻松而有充满竞争的教学氛围。通过评价建立激励机制，激发了教师工作积极性，也为教师实施新的学生评价机制提供了强有力的制度保证，解决了教师的后顾之忧。二、积极开展培训与教研活动，为多元评价体系的构建搭建宽阔的平台。课堂教学研讨会、课改阶段成果总结会、经验交流会、教学比武课、自己的网站的建立等等，各类

6、教育教学研讨培训活动的开展会为我们提供了大量的案例、第一手的资料、原始的素材……它们真正实现了个体实践、集体交流、共同研究的有机结合，使教师学会了合作，跨出了学校的小圈子，走进了社会改革的大舞台。教师在资源共享，互相启发，互相促进中共同提高，为多元评价体系建立的实施提供了宽阔的平台。三、多元化评价的各个层面的认识1、评价目标多元化。评价目标多元化是指对学生的学习评价，既关注学生知识和技能的理解我掌握，更关注他们的情感与态度的形成和发展；既关注学生的学习结果，更关注他们在学习过程中的变化与发展。过

7、去由于长期的受应试教育的影响，对学生的评价往往是知识、技能、能力特别是理解力、记忆力方面的评价较多，对学生其他方面，如交际能力、创造能力、自我认知能力等的关注少之又少，只有诸多方面的潜能得到充分而又和谐的发展，才能真正体现一个人身心素质发展水平。2、评价主体多元化以往的评价主体主要是学校教师，学生是被评价者，是评价的客体，学生在评价中处于被动地位。新课程需要的对学生的学习评价的主体是多元，评价包括教师评价、学生自评和互评等，提倡把学生小组的评价与对小组中每个学生的评价结合起来，把学校评价、社会评

8、价和家长评价结合起来。其中，评价活动的重点环节是学生自评。7/7评价方体的多元化，一方面可以从多个方面、多个角度出发对学生进行更全面、更客观、更科学的评价。另一方面，由原先的被评价者成为评价主体的学生，在评价过程中，不再处于过去单纯的被动状态，而是处于一种主动的积极参与状态，充分体现他们在学习活动中的主体地位，这有利于学生对自己的学习活动进行反思，对自己的活动进自我调控、自我完善、自我修正，从而不断提高学习的质量与效率。3、评价方法多元化以往我们常常强调采用定量的方法去评价学生的学习，因为它精确