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1、多元智力理论视角下的大学外语多元化评价体系的建构一、引言 由于相对的公平性和可操作性的缘故，纸笔测验的标准化考试作为现代的评估工具，一直以来在学校教育的评估中占有绝对地位。当代教育改革对此提出质疑，多元智能理论对此也提出了反对。加德纳认为，评估在学校教育中占有重要的地位，是任何学校教育体系的支架，因此必须对旧有的学校教育评估进行改革。 近年来，随着现代教育理论、多元智力理论、建构主义学习理论以及信息技术的发展，有关评价的理论研究和实证研究不断增多，出现了多元评价、发展性评价、真实性评价等不同的评价模式以及档案袋评价、项目评价等不同的评价工具。然而，有关大学
2、英语评价的研究既没有促进大学英语教学改革，也没有促进评价体系的完善，更没有为大学英语改革的开展提供应有的评价标准和评价模型，社会对大学毕业生、对大学英语教学的责难声依旧是不绝于耳，反映出大学英语评价以及相关评价研究的无助，说明现行评价体系不能适应社会发展的需要。因此，有必要构建符合社会需求的大学英语评价体系，制定符合社会发展的大学英语评价标准。 二、加德纳的多元智力理论（MultipleIntelligencesTheory） 哈佛大学教授、发展心理学家霍华德・加德纳,在对人类认知能力的发展进行了多年的研究之后,于1983年在其《智力的结构》
3、（FramesofMind）一书中首次提出多元智力理论。这一理论向评估学生智力的传统观念提出了挑战。该理论传入我国后，为我国素质教育和新课改提供了一种全新的视角，对我国的学生评价具有重要的启示意义。他突破了传统智力理论所依据的两个基本假设:人类的认知是一元的；采用单一的、可量化的智力概念即可以对个体进行恰当的描述。加德纳将人类智力定义为:在实际生活中解决所面临的实际问题的能力；提出并解决新问题的能力；对自己所属文化提供有价值的创造和服务的能力。每个学生在不同程度上拥有九种甚至更多的智力，他们有着各自不同的智力强项，学校教育如果考虑到这些差异，这些智力强项就会获
4、得最好的发展，而这正是我们课程改革追求的目标。因此，作为教育工有必要进行实践尝试。他认为智力既不是单一的复杂实体，也不是一系列过程的联合。他认为存在几个相对独立地运行着的智力，而人的智力剖面图反映的就是各项智力能力的独特排布。 加德纳认为,最初发明智力测验的时候,很少有人注意到其中暗含着的智能理论,但单一智能的观点随着当代心理学中认知及符号学派研究的成果已逐渐被多元智能的观点所取代。在加德纳看来,目前学校教育的评估正是这种单一智能观的体现,它严重地偏向两种智能:语言和数―逻辑智能,“但每个个体都以不同的方式学习,表现不同的智能特点和智能组合”,因此学校教育评
5、估要反映学生学习的真实水平,就应该涵盖多种学习的方法,评估必须是多元的。 加德纳还认为,传统的学校教育评估是用非情境化的考试系统外加标准化的考试来评估学生。这种评估往往与课程、教学相分立,通常是在完成了一定的学习任务之后,在特定的时间、地点进行,评估与学生的学习过程也截然分离,它并不是教与学过程中的“形成性评估”,而是一种“终结性评估”。评估的结果也只是在人为控制的、非情境化的背景下取得一个分数。他认为这种评估方法既反映了对智能本质的错误理解,又表明了对学习的不正确观点。因为,在加德纳的理论中,“智能的情境化”是一个重要的概念,他反对那种“他生来就聪明”的观
6、点,反对“智能仅仅存在于人的头脑中”的认识,坚持智能的文化特性,认为“智能是取决于个体所存在的文化背景中已被认识或尚未被认识的潜能或倾向”。对于学习,加德纳一直主张在多元智能理论的基础上要建立理解的课堂教学,而这种理解的课堂教学就是“重在理解的建构主义者的课堂教学”。 三、我国学生评价的现状及问题 不可否认,我国现行的通过考试来对学生进行评价的制度存在着一定的问题,它是应试教育评价观念的直接反映。学生评价的相对滞后,严重地制约了素质教育的全面推进,影响着亿万青少年的身心健康发展。只通过考试对学生进行评价有很多的弊端。评价主体的错位会导致学生处于被动地位,主
7、观能动性得不到很好的发挥,自尊心、自信心得不到很好的保护,从而导致所谓差生的自暴自弃,甚至完全丧失学习的动力。目前我国学生评价的现状中所反映的问题如下所述： 1.在评价内容方面过于局限。在评价内容方面，过度注重数理逻辑智能和言语智能的评价，而忽视其他智能的评价。学生评价主要围绕学业成绩进行，而忽略学生在教育活动中表现出来的学习积极性、心理素质、道德品质、行为习惯、创新精神、实践能力等综合素质的评价。 2.在评价功能上过于偏激。过分强调甄别与选拔功能，而忽视激励和反馈功能。应试教育把本应作为方向标的考试当作学校教育的唯一目的，一味追求分数和升学率，重视对学生
8、进行甄别和筛选，甚至给孩子贴上了色彩标
