《认识平面图形》的教学反思.doc

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1、源于生活超越生活反映生活——《认识平血图形》的教学反思教学背景《数学课程标准》指出：“课程应面向生活”，“生活经验数学化”与“数学问题生活化”。由此，我们可以理解新课标下的小学数学教育是“数学”与“生活”之间关系化的理性教学，它不是单纯的生活教学，也不是离开学生生活经验的“虚幻”教学，它们之间必须找到一个“最佳切合点”，才能达到最佳的教学效果。如何把抽象的数学问题内容上得既生动活泼，又能使学生在自主探究、合作学习中领会“深奥”的数学知识，起到润物细无声的效果。所以在设计本课时，我就以“生活经验数学化”为主要理念让学生在实

2、践中学习“平面图形”。过程描述片断一：师：我们学习过“长方体、正方体、圆柱和球”，谁能说说FI常生活中你所见到的物体是什么形状的。生：在老师的讲台上有长方体，有正方体，还有圆柱体。生：讲台上的黑板是长方体。生：易拉罐是圆柱体。生：我的铅笔盒是长方体。……师：这些都是我们自己认识的物体，请小朋友摸一摸这些物体的面，有什么感觉？把你的感觉告诉同桌的小朋友。（学生摸各物体的面，并和同桌的同学交流自己的感觉）师：谁来告诉大家你有什么感觉。想说的就站起来说。生：我觉得这些面摸起来滑滑的，如果不小心，它还会从手上掉下来。生：我觉得这

3、些面摸起来冷冷的。生：我摸的是圆柱，它的上下两个而摸起来感觉平平的，屮间这个面摸起来圆圆的、弯弯的。师：小朋友通过摸一摸，发现这些物体有的面是平的，有的面是圆圆的、弯弯的，也就是曲的。这节课我们一起来认识平面图形。［评析］既注重让学生以自己内心的体验來学习数学，培养学生的观察能力、运用数学进行交流的意识，又使学生初步感知这些实物（模型）的表象，获得对平面图的感性认识，为学生更好的得出“面”在“体”上作了很好的铺垫。片断二：师：哪一位小朋友知道长方体的面是什么图形？生：（齐）长方形。师：对了，我们可以从长方体的一个面上找到

4、长方形。师：下面请每个小朋友从桌面上找一个长方体。（学生动手找）师：请把你找到的长方体举起来给大家看看。（有的学生举的是教师给的学具，有的学生举的是自己的书或铅笔盒）师：你能从自己手中物体的面上找长方形吗？找找看。（学生认真地从自己手中物体的面上找长方形）师：谁找到了？生：我从这块橡皮上找到了长方形。师：在哪儿呢？你能摸给大家看看吗？生：（边说边摸）在这里。师：还有谁找到了。生：我在笔盒上找到了6个长方形。师：你真了不起，在长方体上找到了6个长方形。其他的小朋友呢？生：（齐）找到了。师：好，下面请小朋友仔细看一看，摸一摸

5、你找到的长方形。师：好，大家都很能干，都能从长方体上摸到长方形，那么你们能不能从其他的物体上找到其他的图形呢？牛::（齐）能!师：好。大家找找看，并把你找到的图形和同桌的小朋友说一说。……师：这些都是小朋友找到的图形，认识他们吗？生：（齐）认识。师：请小朋友仔细观察，今天我们认识的图形和过去认识的物体有什么不同？生：一种是形，一种是体。生：长方体突突的，长方形扁扁的。生：长方体能站起来，长方形站不起来。生：正方体有6个面，正方形只有1个面。师：大家都了不起，今天我们认识的图形都是平平的它们都是物体的一个面。［评析］学生通

6、过观察、触摸等活动，将原有的生活经验数学化，使学生从具体实物操作和形象感知发展到抽象地认识图形，进一步体验到“面”由“体”得到，“体”与“面”之间的区别与联系。片断三：师：下面，请小朋友利用桌面上的物体在纸上描出今天学过的图形。同一小组的小朋友也可以互相合作。师：这个小组的小朋友描得最快，我们就请他们来把描的图形展示一下，并说说是用什么物体描的。生：我用圆柱描出了圆形。生：我用三棱柱描出了三角形。生：我用正方形描出了正方形。［评析］让学生通过小组合作学习，尝试找出怎样利用物体来描出平面图形的策略，既体现了教学设计的层次性

7、，又培养了学生合作的意识，进一步加深了学生对所学图形特征的认识。片断四：师（出示课本第36页第一题图）:图形在房子里美美地睡了一觉。第二天，它们来到花园捉迷藏。小朋友找找这里有我们认识的那些图形。（学生自由发言。）你们看这些图形都穿着白色的衣服，小朋友愿不愿意给他们穿上他们喜欢的衣服。请学生给课本第36页第一题的图形涂色。让学生找找生活中哪些物体的面是这些平面图形，想起来的就站起来说。师：（实物投影）这是我们在街上常常看到的一些交通标志，他们又是什么形状呢？他们提醒我们要注意什么呢？［评析］学习生活中的数学是课程标准精神

8、的体现。教师在学生掌握知识的基础上，提供一些具有一定综合性的题目，对知识进行强化巩固；结合生活实际设计了寻找身边图形的活动，使学生的学习和生活紧密相连。［教学反思］本节课教学以“学生”为本，体现数学是生活所需、实际所需，从而产生要学数学，要学有用的数学；体现数学的应用性和实践性，反映数学的价值观而设计的，体现在以下儿