《浅谈初中新课改的教学实践与反思+论文.doc

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1、浅谈初中数学新课改的教学实践与反思课稈改节是教冇改革-的核心内容，其日的是培养学生的创新精神和实践能力，促进每个学生身心健康发展，因受应试教冇长期的影响，要逐步消除素质教冇与应试教冇的摩擦，树立新的教冇教学理念。新《课标》强调：要加强学生的情感体验，加强与生活的联系，加强与孩了们的亲身体验的联系。因此，课堂教学活动侣导“以学生为屮心”的教冇理念，尊重学生的个性化学习，大胆思考，积极参与，把数学学习变成学生的情感需要。培养学生的学习能力、创造思维能力和实践能力是新时期数学教学的重要H标。实行课改以来，在一些方血值得我们去探讨，值得我们去反思。一、数学是生活的

2、数学在以往的数学教学，嚴大的感受是学生觉得数学枯燥乏味，所以在新的课稈改革后,数学课的重要任务是培养学生学习数学兴趣，其主要措施是让学生感受数学的生活化。如“有理数的加减”里用球赛中的输赢球的例子；“有效数字”的内容就用了猜一猜我国的人口有多少等例了，学生都感觉到学数学有用，学数学能解决生活屮的一些实际问题，激发了学生学习数学的热情。研究表明，当数学和现实生活密切结合时，数学才是活的，富有生命力的，才能激发学生学习和解决数学问题的兴趣，激发学生思考与创造的源泉。同时，在现实问题的解决屮发现的数学概念、形成的数学思想和方法，更能促进学生在以后遇到相关问题时白

3、觉地运川有关的数学经验去思考、解决问题。数学教学要营造真实的教学情境，选取有真实背景的题材，鼓励学生做实验性数学作业。二、数学教学屮一些角色的换位尽管“尊重学生主体地位、发挥学生主体作用、实现主体发展教育”已经提了很多年T,教师口头上也接受，但一到课堂上还是教师滔滔不绝地讲，学生死气沉沉地听；教师接二连三地问，学生断断续续地答；教师不断地发出指令，学生手忙脚乱地去执行。而新教材强调发现学习、研究性学习、探究学习，通过研究性、探究学习，让学生在自主学习屮探究、在质疑问难屮探究、在观察比较屮探究、在矛盾冲突屮探究、在问题解决屮探究、在实践活动中探究。这就要求有

4、些角色必须换位，具体表现在如下：1.变“全方位指导"为“适时指导"首先，教师在指导过程屮要控制讲话时间，一般不要超过io分钟，这样可给学生30分钟活动时间。如果教师毎个阶段讲话2-3分钟，学生每个阶段活动探究7-8分钟,那么，这样的探究式课堂教学才算真正摆正了学生在课堂教学屮的主体地位。其次，教师在指导过稈屮，要掌握介入指导的时间。如果介入过早（学生还没有充分地H主探究）以至阻碍了学生木可以白主发现的机会（烤一点我们就要找到答案了"），如果介入过晚以致让学生过久地处如无助状态。同时，教师的指导常常根本不必要、不应该剥夺学生尝试错误和从教训屮学习的机会，有时

5、指导又不够充分，以致让学生感到手足无措。2.变“学生倾听教师”为“教师倾听学生”传统的教学模式中，教师讲，学生听，使课堂死气沉沉。新课程改革强调一种互动的师生关系，即“学生倾听教师”转位“教师倾听学生”。在学生交流他们探究结果的过程屮，通过倾听学生，教师常常能轻易地辨别出哪些学生具有更高的悟性和理解力，也能发现学生理解上的偏差、学生的疑惑，从而判断学生理解的深度，并决定需要哪些内容。同时，通过倾听学生、关注学生的即时表现、学生的观点和发言，对教师白己何时参与、女□何参与做出决策。李政涛先生在《倾听着的教育——论教师对学生的倾听》一文（《教育理论与实践》20

6、00年第7期）第一段和最后一段写道：“教育的过程是教疔者与受教育者相互倾听与应答的过程。……倾听受教育者的叙说，是教师的道徳责任。"“……这样的倾听由于植根于生命的大地，根深蒂固，顺风摇摆，时常静默沉寂，但又潜藏看创造的活力，它的全部目的无非在于：为了在空屮绽开花朵，凝结果实”可见，教师倾听学生是何等重要。1.变“教材研究”为“教材、学生双研究”过去的一些老师在备课时，往往只考虑研究教材，很少想到学生，在上课时，也主要是沿看a己的教学思路去“引导"学生，往往以白己的教学愿望将学生巧妙地引入h己的教学设计，因而忽视了学生白己去探究、领悟和感受的过程。而教学过

7、程是师生交往、互动的过程，学生不是作家笔下被动的小说，不是逝家笔下被动图应，也不是电视电影面前无可奈何的观众，更不是配合教师上课的配角，而是具有主观能动性的人。他作为一种活生生的力量，带着白己的知识、思考、灵感、兴致参与课堂活动，并成为课堂教学不可分割的一部分，从而使课堂教学呈现出丰富性、多变性和复杂性。所以，应该更多地思考学生如何学，即以学生的求知要求为主线，追求教师和学生面对知识共同探讨、平等对话。固教师要从“独奏帝'的角色过渡到“伴奏者”的角色，要从“教材研究”转位“教材、学生双研究”。2.变“面向个体”为“面向全体”传统教学屮，多数情况下是教师与学

8、生面对面的问答或对话形式，教师牵着学生鼻子走。在探究式教学中，并非