培养农村低年级学生自主识字能力.doc

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1、培养农村低年级学生自主识字能力《语文课程标准》指出：学生是学习的主人，教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯。识字教学是低年级语文教学的重要内容，也是教学的难点。为了完成这一目标，我们的教学不仅要培养孩子们的识字兴趣，还要教给他们识字方法，培养识字能力。那么如何进行低年级识字教学呢？尤其是我们农村小学，怎样提高农村低年级学生的识字能力呢？笔者认为大致可以从以下儿个方面着手：一、树立主动识字的愿望，让学生快乐中识字识字是枯燥的事情，因此教师需要在课堂教学中创设识字氛围，充分调动学生的识字愿望，让学生乐于识字，主动识字。如：上课前5分钟选一篇优美的儿歌或短小的故事，抑扬顿挫地朗

2、读给学生昕，教师的朗读常常能激起学牛的兴致，学生有了想读的愿望，识字的兴趣也就会悄然而至。为提高学生课外阅读的愿望，因农村学校图书室藏书有限，教师可以发动学生每人捐出一本低年级图书，在教室开设图书角，在放学前让学生在书柜里自选书籍阅读，把学生带进课外阅读，主动识字的氛围中。总之，教师要采用灵活多样的方法，让学生产生主动识字的愿望，才能收到事半功倍的效果。二、激发自主识字的兴趣，让学生喜欢上识字新课标指出：“要在课内外创设多种多样的情境，激发学生学习兴趣,让每个学生无拘无束地进行识字学习。”课堂教学中，应根据课标要求，针对低年级学生年龄小，注意力易分散，形象思维占优势的特点，通过激发兴趣，让学生

3、主动识字，以提高识字技能。（-）故事启趣：喜欢听故事和讲故事是孩子的天性。听故事，讲故事既可以丰富儿童的知识，又可以发展他们的语言，学龄儿童在幼儿园主要是通过这种方式学习语言的。入学后继续采用听故事和讲故事的方法來组织语文教学，不仅能进一步发展儿童的口头语言能力，而且能够有效地激发起入学儿童的学习兴趣。汉字本身有表意的作用，有的汉字本身就是一个故事。比如，当我教“日”这一字，给学生讲述“后弈射日”的故事,圆圆的恰似太阳的形象，中间一横好似是后弈射的箭。生动的故事吸引学生的学习兴趣，使学生一下子掌握了这个字。（二）气氛生趣：民主、平等的师生关系是课堂气氛的关键，课堂教学是一个师生间积极互动的过程

4、。因而，在识字教学中，教师应鼓励、允许学生提出不同的想法，对学生提出的一些意想不到的“高见”，教师可及时采纳，并给予充分的肯定。即使学生回答错了，也不严加批评和指责,而是引导他们自己去发现错误，并改正错误。（二）情景导趣：“创设识字情景”从教学角度来讲有两个目的：一是使教学任务具体化，二是使教学内容具体化。从小学牛学习的角度看，要达到的目的有1•要吸引学生的注意力，使学生产生识字兴趣；2•使学生产生联想，唤起学生的原有认识和情感体验，以产生识宁欲望；3•使之产生疑问，带着问题进入识字状态，使学生自感乐趣。（四）表演引趣：好玩好动是孩子的天性，根据这个特点，把识字训练以玩玩演演的形式表现出来，让

5、妙趣横生的课堂表演成为孩子们边说边识字的载体。如学《小蝌蚪找妈妈》一课，让孩子们戴上头饰，分别扮演小蝌蚪、鱼、乌龟等等，让孩了们在诙谐的语言、夸张的动作及滑稽的表演中感觉学识字的乐趣，使课堂气氛人人提高，小朋友们在轻松愉快其乐融融的学识字氛围中，既丰富了口语知识，又从中学到识字的技能。（五）比赛激趣：开展练一练、说一说、动一动等丰富多彩的比赛活动，能激发起学生极大的参与热情。如语文课前二分钟可安排3-5人进行识字比赛，内容包括练字、讲故事、诵读等方面，让学生在边学边读、边练边写中提高了他们的识字技能。比赛为孩子们搭建了锻炼和展示自我的舞台，学生兴趣浓厚，参与积极性高，不仅锻炼了识宁能力，而且增

6、强了奋发向上的竞争意识。三、开发多种识字的途径，让学生多渠道识字低年级学生注意力不集屮，易于疲劳，教学时应采用多种途径，调动学生的激情，使课堂成为学生识字的乐园。（-）调动多种感官认识。教师可借助图片、实物、投影等直观形象,让学生对照实物看看、摸摸、读读、认认。（二）猜谜语识字。猜谜语是辨认字形的有效方法，也是使学生兴趣最浓的活动，如：学习“处”时我这样设计谜面：两个小人土上蹲，一左一右来谈心：学习“胖”时谜面设计为15天，学生在这种愉悦的环境中识字，使得课堂气氛也变得更活跃了，识字的空间变得更大了。（三）编顺口溜识字。在学生已经识记很多部首及独体字后，教师可引导学生用编顺口溜的方式学习合体字

7、。如教学“扫”字时，把顺口溜编成：小期友真能干，用手一搬搬倒山。总之，“教无定法，但有良法”，识字教学是小学低年级的教学重点，只有认认真真地过了识字这一关，学生今后的阅读和写作才不会有障碍。教师耍在识字教学中，根据农村学校的实际情况，耍充分利用学生的心理特点，立足课堂，充分利用现有资源，树立学生识宁的愿望，激发学生识字的兴趣，采用灵活多样的识字方法，让他们自主地识字，使学生能喜闻乐见，易于接受和记