浅谈如何让试卷评讲课更加有效-论文.pdf

《浅谈如何让试卷评讲课更加有效-论文.pdf》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在行业资料-天天文库。

1、新课哥薯导学2114．Fq·教育热点与争鸣·浅谈如何让试卷评讲课更加有效江苏省南京市清水亭学校吕长春如何提高小学数学试卷评讲课的有效性?这是一直困题目的问法等，使学生从各个角度来加深对问题的理解和扰一线教师的一个棘手问题。有的教师把试卷评讲课上成掌握，也可以训练学生自己给自己出，也可以组内同学相互核对答案课，这种忽视方法注重答案的方式，使相当一部分出题。运用变式训练，能够调动学生的思维，开拓学生思学生“只知其然(结果)，而不知其所以然(过程)”。而有些路，有助于学生将学过的知识融会贯通，触类旁通。教师出于

2、不放心的心理，把试卷评讲课上成逐题讲解课，评(五)订正反思，总结提升。试卷讲评后，老师还要留一讲一张试卷往往要花上两三课时，造成高耗低效。怎样提些时间让学生消化评讲内容，订正试卷错误，养成好的学习高试卷评讲课的有效性?下面就谈谈笔者的一点实践和习惯。依据评讲情况，教师还可再精心设计一些有针对性体会。的练习题，作为矫正补偿练习。对由于学习基础差、知识理一、转变教学模式解运用能力欠佳的学生要个别辅导，从而把试卷评讲课上(一)小结表彰，树立典型。小学数学新课程标准强调成优等生吃得饱、中等生吃得好、学困生吃得了的

3、满意课。要关注学生情感、态度、价值观的培养，激发学生爱好数学二、转变教学策略的兴趣。课上笔者先向学生简要介绍测试的基本情况，试(一)要“有的放矢”不要“面面俱到”。教师如果把每卷中存在的主要问题等，然后对获得优秀等第和每组进步一份试卷从头至尾逐一评讲，一方面时间不允许，另一方面最大的同学进行表彰。每组进步最大的同学由小组长推也没有必要。若由于时间紧就报一下答案，蜻蜓点水，收效荐，并说明推荐理由。有的组长推荐：XX×这段时间上课认甚微。评讲课的内容必须要有重点，力求讲在点子上，讲在真听讲，积极发言，每次作业

4、按时完成，这次考了八十几分，疑点、重点、难点之处。大部分学生已掌握的就无需讲，个进步很大，我们组推荐他。有的组推荐的是这次考试仍不别现象个别解决。对于普遍性、典型性的错误，教师应紧抓及格，但对比以前，态度、习惯、成绩都有所进步的同学。同不放。伴的夸奖往往比老师的赞扬更能激励学生好学上进。(二)要“授之以渔”不要“授之以鱼”。评讲指导要到(二)小组交流，互帮互学。苏霍姆林斯基说过：自我教位，让学生不仅知其然，更要知其所以然，重结果，更重过一育是教育的最高境界。每一个学生都希望自己是一个发现程，让学生掌握解题

5、方法，不仅会解，还要能优解、巧解。评者、探索者。总是会听到学生拿到老师批改后的试卷时，表讲试卷是用试卷讲，而不是单纯讲试卷，教师不能就题讲示惋惜的声音：“哎，这道题我本来会做，但是⋯⋯”这说明题，试卷只是评讲的资源，要超越试卷，适当变式训练，拓展有的题出错，学生是因为学习态度、习惯方面的问题，像这延伸，培养学生举一反三、融会贯通的能力。类题，学生可以自己纠正错误。因此，我在上评讲课之前，(三)要“教师引领”不要“老师独唱”。评讲课上若教提前下发试卷，让学生先自己订正。课上再让学生分组讨师唱独角戏，一讲到底

6、，学生缺乏参与意识，思维易处于懒论不会订正的题，对小组都不会的题留待大组交流。小组散状态。学生是学习的主体，教师要设法激活学生的思维，交流安排“兵教兵”，要求优等生重点帮扶学困生，这样，既让学生在评讲课上动起来，让学生主动参与，要形成生生互进一步促进优等生发展，又增加学生之间沟通、交流的机动、师生互动的生动局面。教师只有在学生产生困难或卡会，同时减轻了老师的负担，提高了辅导效果。壳时，才进行点拨、启发、引导或补充。(三)典型错题，重点讲解。有些问题思维难度较大，肯(四)要“和风细雨”不要“狂风暴雨”。评讲

7、课要以赞定有小组通过讨论、合作还不能解决，成为遗留问题，有的扬、肯定为主基调，注重对学生的情感激励。不要一上讲台甚至是普遍性问题，因此全班点评是必不可少的。另外针就发泄怒火，把评讲课上成批判课。评讲过程中，要善于挖对阅卷中一些错误率较高的题目，如果学生没有提出来，老掘学生答卷中的闪光点，如卷面整洁、答题规范，思路清晰、师就要提出来，重点提问讲解。讲解时要尽量让学生上台结构完整，解法有独到之处、有创造性等。要善于点燃学生说，教师适当点拨，其他的同学倾听发言，辨明其回答的正智慧的火花，激发其内在的更大潜能。对

8、成绩好、进步快的误，必要的时候站起来更正和补充。这样学生通过倾听互学生鼓励其再接再厉，对成绩暂时落后的学生要能和他们相取长补短，从而达到共同进步。在这种参与、合作、探究一起查找原因，增强其信心，从而调动学生学习的兴趣、情的学习氛围中，让学生的学习更有效。感等积极因素，激发勤奋好学的愿望。(四)变式训练，拓展延伸。很多时候，如果是单纯地就总之，每一次试卷评讲都是一次发现问题、解决问题的题讲题，学生常常“一听就会，一做就错”。因此