提高学生习作能力方法举隅-论文.pdf

《提高学生习作能力方法举隅-论文.pdf》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在行业资料-天天文库。

1、霜—一层教学jiaoxue提高学生习作能力方法举隅泉州市第二实验小学何君虹从理解词语的角度来看，“习作”可以理解作指导课上的包揽垄断。教学中，教师“启发”学为，在反复练习中学习创作；“习作教学”就可以生按照自己预设的内容进行选材，忽视学生思维的理解为，教师在教学活动中通过多种形式的语文训l碰撞。久而久之，学生的个性书写、选材内容都受练，帮助学生在反复接触与练习中形成创作技能。到限制。其三，教师往往忽视向学生传授作文技习作难写，习作难教，学生“1、白”习作，教师巧，没有引导学生实现读写的贯通，而在材料选择“愁”习作，是当前小学

2、习作教学存在的较为普遍上要求学生力求完美，导致学生没有掌握篇章结构的现象。学生不喜欢习作，在习作中感到无话可的写作方法，随意谋篇，虚构内容。写习作内容千篇一律，缺乏个性与新意；习作内那么，如何走出习作教学的困境呢?在多年的容真实的少，虚构的多，真情实感少，空话套话教学实践中，我总结了几种有效的训练方法，取得多，诸如此类问题，比比皆是。而追根究底，我想了良好的效果，提高了学生的习作能力。一难逃以下几个原因：其一，教师在习作教学中往往、引入游戏，激发习作兴趣忽视儿童年龄与情感体验，对习作起步教学要求过游戏带给学生的是精神的自由、

3、真我的释放，高，使学生对习作难以产生兴趣。其二，教师在习深受学生喜爱。学生在游戏中饶有兴趣地观察、体第一，命题建议。教师应当将题目出在学生的学生观察的方法。学生有序、全面、深刻地把握经验范围之内，而不是经验范围之外，“命题时，了观察对象，就有了写出鲜明形象的扎实物质基首先考虑这个阶段在学生的生活、学习中有些什么础。如，要写作《妈妈的额头》时，教师可事先可以说的话”，不要出一些脱离学生经验世界和想布置学生认真地观察妈妈的额头，要在不同的时象世界的题目。比如，让五if-级的学生写《祖国间观察，在不同的情境下观察，要联想与额头有啊

4、，我亲爱的祖国》是不恰当的，让他们写《家乡关的生活场景等。的春天》或《家乡的桥》等就比较贴近五年级学生第三，阅读建议。文章是内容和形式的统一的生活情况。体，内容和形式都有其自身的价值。教师要有意识此外，教师也应该考虑以题目唤起学生具体的地、系统地进行学生可接受的写作规则的教学。教生活表象。比如，要让学生写“我的妈妈”时，教师在阅读教学中要多关注“怎么写”的问题，并有师不应该命题为“我的妈妈”，而要把题目窄化为效组织学习，将各种各样的“怎么写”的知识内化“厨房里的妈妈”“母亲的额头”等，然后列举多个进学生的认知结构中。这也就是

5、《义务教育语文课题目，用具体的词汇激活学生认知的相关表象，让程标准(2011年版)》所要求的“初步领悟文章基学生头脑里浮现出关于妈妈的某一时刻的具体形象。本的表达方法”。例如，教学《窃读记》，教师要引第二，取材建议。取材是写作过程中很重要导学生“学习作者通过细致入微的动作描写和心理的一个环节。材料占有的数量和质量直接影响文描写来表达感情的方法”；教学《地震中的父与章的内容。小学生由于观察目的性不强、不讲顺子》，教师要让学生“领悟作者抓住人物外貌、语序、不够深刻，在自然状态下，积累的写作材料言、动作进行描写，反映人物思想品质的

6、表达方并不是很生动、形象。教师要精心指导学生观察法”。习作教学要引导学生学以致用，用阅读课上有关的人、事、景、物。比如，给学生提出观察学来的表达方法表现自己的思想情感，有意识地引的目的、任务，教给学生必要的概念知识，指导导学生在读写之间架起桥梁。晨72塥上教20147、8匮教学jiaoxue潮豳■■验、交流和学习。此时，教师再让学生写出游戏中习到“父亲打电话叫库伯派人将轿车开走”，我引出的感受，将游戏与习作结合起来，更能激起学生写了这样一个问题：“父亲这样做值吗?请你们动笔作的兴趣，也更有东西可以写了。阐述自己的观点。”一个

7、学生写下Z?-?l的批注：“父游戏内容丰富、形式多样，有体育游戏，如亲这样做怎么会不值呢?我看到他解决了道德难题，“猫捉老鼠”“跳骆驼”“骑山羊”“丢手绢”等；拥有一大笔精神财富。可能很多人会为他惋惜，但有文娱性游戏，如“猜谜语唱歌”“击鼓传花”我不觉得，因为父亲在梦寐以求的汽车和讲信用中“成语接龙”“数数”等；有科学游戏，如“吹泡选择了后者，他必定感到快乐、幸福!”这并不是一泡”“科学小实验”等。因年龄、年级的不同，学般意义上的动动笔，而是一种精神的历练，个性与生玩的游戏也可以不一样，如中、低年级学生玩体才情的展现。这样的

8、批注，能将学生的思维引向深育游戏、文娱性游戏的较多，高年级学生玩科学游入，使精神挺立，使情感饱满，使人性完善。戏的较多。游戏过后，教师让学生说过程、写文仿写创写。具体到一篇作文教学时，教师可以章，学生就有了跃跃欲试的心态。强调“以写促读”练作文。先写后读，可以读得二、借助日记。丰富选材角度