2013学年第一学期期末教学检测

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1、2013学年第一学期期末教学检测分析报告（小学组）安吉县教育科学研究中心二○一四年二月十九日352013学年第一学期三年级语文教学质量调研分析报告洪涛漪本次质量调研的对象是全县30所学校（包括梅园、文昌、良山）的小学三年级全体学生，共4506人；全县合格人数为4185人，合格率为92.88%；优良人数为3179人，优良率为70.55%。下面将从三个方面对全县三年级语文教学质量抽测情况作简要分析。一、试卷分析（一）命题指导思想为了全面了解我县三年级学生的语文能力，试题仍力求在原先鲜活、开放、宽容和创新的基础上增加语用，侧重考查学生联系生活实际和

2、语言环境实际理解、运用语言的能力。考查中坚持灵活性和综合性相结合的原则。为促进课改的深入开展，提高我县小学低段语文教学质量，提供客观的参考依据，考查内容以《小学语文课程标准》和人教版《语文》教材为依据；主要命题思路为“积累与书写并重，知识与能力整合，思维与语言共生”。（二）试卷结构试卷满分100分，考试时间80分钟。试卷中积累占45％，阅读占35％，习作占20％。试卷共4页，分三大题十一小题，分别为：【积累】卷面整洁、看拼音写词语、选择正确的读音、想一想填一填、填一填连一连、看图选序号、按要求写句子；【阅读】根据提示填写、阅读《香港，璀璨的明

3、珠》片段完成练习、阅读短文完成练习；【习作】。（三）试卷特点1.积累与书写并重与以往的考卷中书写和“看拼音写词语”共同考查不同，这一次的命题【积累】中的第一小题“卷面整洁”是针对整张考卷的卷面而言的。尽管比分只占了3%，但更体现了命题对“书写”的重视和对学生保持卷面整洁的高要求。而“看拼音写汉字”、“选择正确的读音”这两道题则是重在考查学生对于基础知识的掌握情况。从学生的抽样卷来看，整体掌握得情况比较良好。其他的【积累】中的题目则是和语言实践紧密结合。2.知识与能力整合此次命题，再次奏响2011年新版《课标》的主旋律——语用。不管是“积累”还

4、是“阅读”，除了以上提到的两小题，其他的题目均能体现“知识与能力”相整合的命题用意。例：【积累】第四大题中第1小题：“秋的美丽，在每一金黄的叶子里，在每一灿烂的小花上，在每一滴滚烫的汗水里，在每一35绽开的谷粒里，在每一丰收的歌谣里。”这些试题已经将对学生基础知识的考查和运用能力完全有机结合，做到了真正考查学生的语文实践能力，而不仅仅局限于学生的死记硬背或是机械记忆。3.思维与语言共生在语言训练中培养学生的思维能力，这一直是我们语文教学追求的高境界。在本次命题中，部分题目力求体现“思维与语言共生”的理念，同时对我们教师的阅读教学起到导向作用。

5、例：第四大题的第3小题：“用‘然’组成不同的词语，并能恰当地填入下列句子的括号里。”（1）我们正向山顶努力攀登，（），一群猴子出现了。（2）这道题很难，没想到他（）做出来了。（3）（）天气很热，可是槐乡的孩子（）爬到树上，用长长的钩刀一下一下地削着槐米。这不单单是我们平时常练的选词填空，它既考查了学生的词汇量，同时考查了学生的语文思维和在语言环境中的语言实践。在今后的命题中，这样“一题多查、一题多用”的题目将会越来越多。而单纯积累的题目则会逐渐减少。又如：【阅读】第三大题第4小题：“为什么海面传来的歌声是‘隐隐约约’和‘断断续续’的？”这道题

6、目要求学生不仅仅要正确理解短文，更要利用在文中提取的相关信息，结合自己的语言，赋予这个问题丰富的人文内涵。这样的题目充分体现了“思维与语言共生”的特点。二、考试分析（一）考试总体成绩分析项目参考人数合格率优良率全县450692.88%70.55%县最高/100%95.78%（二）各大题主要错误及原因分析题次主要错误原因分析积累一大多数学生能做到“卷面整洁，书写端正清晰”，但较少能做到“书写漂亮”。部分教师对学生“书写”的要求不是很高，重视不够，认为这是书法老师的事情。二“拜访”的“拜”字右边少“横”；“谦虚”35的“虚”“虎字头”没有钩；“鼓

7、励”的“励”左下的“万”写成“力”。教师教学时没有强调，学生记忆不清。三完成情况较好，极个别学生“祖宗（zōnɡzhōnɡ）”选择错误；“前爪（zhuǎzhǎo）”选择错误。平翘舌音不分，受地方方言的影响，多音字掌握不熟练。四1.“在每一滚烫的汗水里，在每一绽开的谷粒里”的“滴”在右边部分写成“商”，“颗”字写成“棵”；2.“懦弱”的近义词和反义词只能写一个；3.每一题均有部分学生出错，错误率最高的是：“（）天气很热，可是槐乡的孩子（）爬到树上，用长长的钩刀一下一下地削着槐米。”书写错误，生字混淆词汇量不够对于课文的记忆混淆了用自己的理解组词

8、填空，在语境中进行语言实践能力不强。五1.“风尘仆仆的（）”“活蹦乱跳的（）”填写错误或不会填；2.“抓紧风筝线”和“拉紧防护栏”连线混淆。“的”“地”混淆或是词汇