教学设计（教案）模板鲁红霞.doc

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1、教学设计（教案）模板基本信息学科语文年级三教学形式课堂教师鲁红霞单位内蒙古呼伦贝尔市莫旗汉古尔河中心校课题名称《灰雀》学情分析分析要点：1.教师主观分析、师生访谈、学生作业或试题分析反馈、问卷调查等；2.学生认知发展分析：主要分析学生现在的认知基础（包括知识基础和能力基础），要形成本节内容应该要走的认知发展线；3.学生认知障碍点：学生形成本节课知识时最主要的障碍点。《爬天都峰》是学生从低年级升入中年级，学习的第一组第3篇课文，通过本组教学，帮助学生尽快地适应中年级的语文学习，逐步完成由低年级向中年级教学的过渡。因此这一组教材是低年级和中年级两个年段语文教学的接口处，而这篇课文是第3篇精

2、读课文，所以它在本单元是举足轻重的。　　课文是按事情发展的顺序写的，描写了在暑假里，“我”和爸爸去爬天都峰，路遇一位素不相识的老大爷，“我们”互相鼓励，克服山高路陡的困难，终于一起爬上了天都峰。课文向人们揭示了在困难面前，要有战胜困难的勇气和信心；在与人相处的过程中，要善于互相学习，互相鼓励，共同进步的道理。班级学生已经初步养成了预习的习惯，而且阅读能力比较强，通过朗读，合作，学生能够掌握文章的主要内容并初步体会作者感情。教学目标分析要点：1.知识目标；2.能力目标；3.情感态度与价值观。根据课标3——4年级阶段目标要求的正确、流利、有感情的朗读课文；联系上下文理解词句；注重体现人文精

3、神。根据三年级学生具有初步理解词句意思的能力；学生能初步体会人物的思想感情。我仔细阅读教材内容后，拟定了以下教学目标：　　认知目标：理解重点词句，体会人物思想感情。　　能力目标：培养学生正确、流利、有感情的朗读课文，分角色读课文。　　情感目标：教育学生学会从别人身上汲取力量。　　重点、难点：体会句子，能从别人身上汲取力教学过程教学过程：一、谈话导入，交流资料。　　同学们去过天都峰吗？谁能介绍一下有关天都峰的资料？（去过天都峰的同学可说说自己的所见所闻、所感；没去过的同学可介绍一下自己从网上或其它地方所查找到的资料。）　　如：天都峰：是黄“七十二峰”中的最险峻的三大奇峰之一。海拔1840

4、米，登山石阶约有1.5公里长，坡度在70度之上，最险处近乎于90度。登山的小路像天梯似地挂在陡峭的山岩上，使许多游客望而生畏。1934年才修凿了石凳，增设了铁索。解放后又修凿了1000多级石阶。　　天都峰最险处是鲫鱼脊。它是一道长约十几米，宽不过1米的狭长光滑的石脊，石脊两旁是万丈深渊。二、围绕课题，质疑。　　1．谁爬天都峰？　　2．怎样爬天都峰？　　3．在爬天都峰的过程中发生了什么事？　　4．写这篇文章的目的是什么？　　……三、带着问题学习课文。　　1．了解大意：本文写了一件什么事？主要写谁爬天都峰？带着问题默读课文。　　（本文主要写了暑假里，爸爸带“我”去爬天都峰，“我”与一位不相

5、识的老爷爷相互鼓励，一起登上天都峰的事。主要写"我"和老爷爷。）　　2．理清思路：小组讨论，哪几个自然段是写爬天都峰之前的情景？（1-5自然段）哪几个自然是写爬天都峰之中的事？（6-7自然段）哪几个自然段是写爬天都峰之后的对话（8-10自然段）　　3．抓住山峰险势，通过朗读，理解“我”的心理。　　“我站在天都峰脚下抬头望：啊，顶峰这么高，在云彩上面哩！”告诉我们峰顶很高，是运用夸张的手法，写出天都峰高耸入云”“再看看笔陡的石级，石级边上的铁链，似乎是从天上挂下来的，真叫人发颤！”写出了石级壁陡实指天都峰之险。“挂”是直上直下的意思，作者用“我爬得上去吗？”写出了自己在险峻山势面前担心，

6、怕爬不上去，用“发颤”写出了当时害怕的心理。　　在朗读时一是读出山势的险峻、陡峭；二是读出来作者心理的紧张与担心。　　4．抓住“奋力而攀”，通过朗读体会登峰之艰难。　　①“我奋力向峰顶爬去。”“奋力”读时要加强语气，读出充分鼓起劲来，尽所有的力量爬。　　②“一会儿攀着铁链上；一会儿手脚并用向上爬……”两个“一会儿”读出作者爬山时不怕累，巧用爬山方法，历尽艰辛克服各种困难。　　③“爬呀爬，我和老爷爷，还有爸爸，终于都爬上了天都峰顶。”“爬呀爬”，爬山是何等的不容易。“终于”是奋力的结果，还能表现出“我们”经过巨大努力之后爬上了天都峰的快慰心情。　　把带点词的语气读出来，从而体会到：要攀登

7、高峰，必须奋力向上，勇于攀登，才能达到目的。　　5．抓住“互相道谢”，通过讨论，明白登山成功之理。　　同桌交流，谈谈自己对“我”及爷爷说的话的理解。　　①"要不是你的勇气鼓舞我，我还下不了决心哩！现在居然爬上来了！这句话肯定了“我”爬山的勇气对老爷爷行为的影响。“居然”是说老爷爷能爬上天都峰是出乎意料，根本没有想到的。　　②“我是看您也要爬天都峰，才有勇气向上爬的！”这句话告诉我们“我”由望峰生畏到坚定信心直至爬山成功，勇气来源于老爷爷的行为鼓