高志霞上交论文.doc

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1、合理利用情景故事激发学习兴趣高志霞我是一名普通的数学教师，转眼间已经工作13个春秋了。回首这近13年的教育之路，我没有什么轰轰烈烈的壮举，更没有值得称颂的大作为，可是平淡的教学生涯，却赋予我宝贵的课堂教学经验。从事数学教学一直是我的一大乐趣。我觉得数学教学是一项非常有趣而有研究意义的工作。在数学课上，有思维比拼，也有对错辩论，有积极的合作，也有巅峰的对决。看着我的学生在我的教育下一点点成功一点点长大，我感到无比的快乐，无比的幸福。如今的教学和我们儿时接受的教学方式真的是千差万别，我们机械的模仿和固定的思维已经不能被这些小精灵们所接受和满足，他们个个使劲浑身解数，在展示自己的个

2、性思维和奇妙方法，像是在演绎精彩而又真实的数学童话故事。不知不觉，挑战成了孩子们喜欢的学习方式，甚至是挑战我，已经开始要求我坐到他们中间去听发言的学生讲课。在学生这种研究的劲头下，我怎么可能不被感染，也想好好研究一下这门课的教学，乐在其中，相识恨晚。在实施生本教育的过程中，我多次尝试、反思、总结，较深的体会有： 数学来源于生活。心理学告诉我们，兴趣是最好的老师。兴趣从哪里来？这就需要我们教师充分利用学生已有的生活经验，挖掘教材的内涵，设计生动有趣、直观形象的教学活动，激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，让学生在生动具体的情境中理解和认识数学。信息技术在教学中有着巨大的优

3、势，因为它图文并茂，可以化静为动，化难为易，化抽象为具体，加深理解知识的过程，因此在教学过程中，我充分利用媒体计算机的优势，把难点利用故事化简，把知识形成的全过程淋漓尽致的呈现在学生的眼前。例如：以前我在教学《7的乘法口决》时有以下一个片断：屏幕动画先后出示白雪公主，七个小矮人。师：请看屏幕——森林里，有一位漂亮的公主，是谁呢？她有几位好朋友，又是谁呢？生：七个小矮人。师：数一数，七个小矮人都来了吗？随着学生数数，屏幕出示1至7，再在七个小矮人手拿气球中出现7、14、21三个数。师：七个小矮人他们每人手拿一只气球，你能看出气球上的数是怎样排列的吗？生：后一个比前一个多7。生：

4、第一个数是7，第二个数是7+7，两个7相加是14，第三个数是21，3个7相加是21。师：接着往下写，是哪些数呢？学生回答28、35、42、49，屏幕中出示各数，我就追问是怎样想的。师：我们一起把这一列数读一读。学生读7、14、21、28、35、42、49。师：这些数都与几有关系呢？生：7。师：从这一列数中，我们能看出：一个7是多少？2个7呢？“21”是几个7？几个7相加得28？……学生回答后教师组织学生看着屏幕中的数说一说：1个7是7，2个7是14……师：今天这节课如果我们学习乘法口诀，将学习——随着学生回答完成课题板书：7的乘法口诀，在精练的故事情节中，没有过多的渲染，有的

5、是一个轻松愉快，和谐融洽的学习环境，激起学生情感上的共鸣，使学生拥有快乐的学习心态。俗话说得好，良好的开端是成功的一半。精彩的课堂开篇不仅能很快集中学生的注意力，还能使学生把学习当成一种乐趣，吸引学生主动参与。例如在教学商不变性质的时候，为了使学生能够感受到学习的乐趣，增加直观性、趣味性，我设计了一个猴王分桃的故事：在我们五泉山动物园，有一座美丽的花果山。那里风景秀丽，气候宜人。山上住着一大群猴子。有一天，猴王把小猴们召集来，要给小猴们分桃子。猴王对小猴说：“给你6个桃子，平均分给你们三只小猴吧。”小猴一想，6只桃子分给3只猴子，每只猴子只能分2个桃子，连忙摇头说：“太少了，

6、太少了。”猴王说：“那这样吧，我给你60个桃子，平均分给30只小猴子，怎么样？”小猴子想了一想，大着胆子说：“大王啊，你能不能再多给一些啊？”猴王一拍大腿，显得慷慨大度的样子说：“好吧，我给你600个桃子，平均分给300只小猴子，这回你总该满意了吧？”小猴子一听要给600个桃子，开心地笑了，而猴王也开心地笑了。同学们，你们说猴王为什么笑？他们俩到底谁更聪明些？为什么？有趣的故事，调动了学生学习的积极性，他们争先恐后地回答：“猴王聪明。因为不管怎么分，每只小猴子都只得到2个桃子。”其中一个同学说：“老师，我是这样算的：6÷3=2，60÷30=2，600÷300=2，他们的结果都

7、是2，所以分得的都一样多。”我将算式板书在黑板上，引导观察后提问：被除数和除数有什么变化？他们的商怎么样？你还能写出几道类似的算是吗？你发现了一个什么规律？学生很快就总结出商不变性质。  当然，不同的教学内容，需要创设不同的学习情境。例如可能性问题，我们可以创设“摸奖”情境、买彩票情境等。教学情境的创设，可以让学生在现实生活中学习，既可以初步感知相关知识，又能领悟数学与现实生活的联系，进而产生探索需求。实践证明，在数学教学中充分利用背景故事，创设情境，不仅能调节学生的精神状态，寓教于乐，加深学生对所学知