谈论课堂教育艺术 .doc

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1、谈论课堂教育艺术谈论课堂教育艺术谈论课堂教育艺术谈论课堂教育艺术谈论课堂教育艺术谈论课堂教育艺术　　课堂是教师传授知识的主要场所，课堂教学是学校教育过程的一个主要环节，而教师就是这个主要环节的设计者和执行者。俄罗斯著名学者季米良捷夫说过：“教师不是传声筒，把书本的东西由口头传达出来；也不是照相机，把现实复呈出来，而是艺术家和创造者。”[1]因此，作为教师，应将课堂教学过程视作课堂艺术的创作过程，对其中的每一环节预先进行认真的研究和设计，并努力地使其完美实现。笔者长期从事教学工作，认为课堂艺术可归纳为三个主

2、要方面，即课堂的语言艺术、课堂的组织艺术和创造良好课堂气氛的艺术。　　一、课堂的语言艺术　　语言是人类传递信息的一种主要载体，也是教师向学生传授知识的基本手段。作为教师，不但要具有渊博的知识，还应具有较强的语言表达能力。曾有学者撰文认为，教师可分为“有学有术、有学无术、无学有术和不学无术”四个层次。[2]这里的“学”是指知识的掌握程度，“术”是指课堂中语言的表达能力。一名优秀的教师不但要有“学”，更要有“术”，这样才能准确有效地完成“传道、授业、解惑”的教师职责。课堂语言可分为口头语言、体态语言和符号语言

3、。口头语言，又称有声语言。一名优秀教师的口头语言要具备六性八戒。六性是：逻辑性、形象性、感染性、趣味性、精确性、启发性。八戒是：一戒废话；二戒胡话；三戒空话；四戒巧话；五戒混话；六戒淡话；七戒粗话；八戒套话。　　如何提高口头语言的表达能力？笔者认为首先要加强思维训练。语言是思维的一种表现形式，提高思维的灵敏度，注意思维的简洁性、条理性，就可减少不必要的停顿和“啊”、“这个”等废话。其次，内容一定要熟悉，概念一定要精确，并有足够的知识积累，形成较宽广、深厚的知识面。日本学者早就提出了“T”型知识结构，其中“

4、—”表示有广博的基础知识，“

5、”表示有精深的专业知识。随着以计算机信息技术为代表的现代科学知识的快速发展，已有学者提出当代教师的知识结构应从“T”型变为“工”字型，[3]其中下面那一横就代表了日新月异的新兴学科知识。一个教师只有具备了这样的知识结构，才能在课堂教学中做到思路宽广，出口成章。最后，要重视自身的道德修养。言为心声，人皆知之，只有自身具备了高尚的道德情操，才能谈吐文雅，戒绝粗话、混话。体态语言，亦称无声语言。脸、手、眼神、躯体等都是传递信息的工具。实验统计发现，人在面对面的信息交流中，有声部分仅

6、占35%，而65%的信息量是通过无声语言来传递的。[4]如一个教师的眼神中就包含了丰富的信息，既可表达教师对学生的关爱和信任，也可表达出冷漠和蔑视等等。如果说眼睛是心灵的窗户，则脸面便是心灵的镜子，是一张放大了的晴雨表。俗话说，出门看天，进门看脸。课堂上教师的面部表情也应该是丰富多样的，有时要和蔼、亲切，用于鼓励、肯定学生；有时要端庄、严肃，用于制止、批评违纪学生。手势变化是体态语言的另一重要部分，它可以帮助学生深化对有声语言、符号语言的理解，但须注意手势语言要与教学内容相一致，与课堂气氛相协调，力求舒展

7、大方，切忌过度夸张。身段是审美的情趣中心，故教师的穿着仪表要力求整洁得体，避免花里胡哨或不修边幅。另外，上课时教师也不可走动过频；表情要轻松自然，不可呆板或矫揉造作。符号语言，又称板书，是课堂教学的一个重要手段，也是课堂艺术不同于舞台艺术的根本之处。有人将板书比作撬开知识大门的杠杆，是有一定道理的。作为教师，要努力做到板书的科学性、艺术性。板书力求做到条理化、简洁度、色彩美、规范美等；切忌东涂西写，乱标或不标目次，字体太小等情况出现。近年来，利用多媒体课件播放来进行课堂教学的越来越多，但在课件的版面设计、

8、内容制作和动画设置上，同样也须注意上述问题。　　二、课堂的组织艺术　　课堂的组织艺术就是用来调节、控制课堂教学过程，使教学能按计划进行及防止外来干扰的课堂艺术。其主要目的是：控制教学时间；控制教学内容；控制教学秩序；控制师生活动的时间分配；调节兴奋点，等等。课堂的组织艺术首先体现在课堂内容的结构处理上，要妥善处理好“展”与“收”、“疏”与“密”、“起”与“伏”之间的辩证关系。“展”与“收”，即开头与结尾。开场锣鼓要精致、有趣，做到先声夺人、先声服人，切忌已开始上课，仍意向不定。导语要精心设计，做到既简洁、

9、凝练，又能巧妙地导入新课。导语的设计方法很多，但一般从“情、趣、疑”三个方面考虑的较多，如情景渲染法、设疑导入法、故事导入法、背景导入法等等。注意在设疑导入时，要悬而不玄；用情、趣导入时，要紧扣内容；解疑、展开时，要如抽丝剥茧，步步深入。同时，要掌握好时间的分配，留有一定的时间进行小结、留题等。结束语既可以是对开课导语的回应，也可以是对课堂内容的归纳，或留下悬念的设疑等等。好的结束语应该是画龙点睛，余音袅袅；切忌虎头蛇尾、草草