语文课堂提问艺术例谈论文

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1、语文课堂提问艺术例谈论文在语文教学中，好的提问能够启发学生积极思维，调动学生的学习积极性，引导学生自己分析问题、解决问题，从而提高学生运用已掌握的语文知识独自解答具体问题的能力。然而，在实际教学中存在一些误区。如，在语文教学中，好的提问能够启发学生积极思维，调动学生的学习积极性，引导学生自己分析问题、解决问题，从而提高学生运用已掌握的语文知识独自解答具体问题的能力。然而，在实际教学中存在一些误区。如，天马行空、随心所欲的提问，空中楼阁式的提问、自我陶醉式的提问，毫无新意程式化的提问等，以上种种都是不科学的，不仅对教学无

2、益，而且会堵塞学生思路，窒息课堂气氛，扼杀学生学习积极性。那么，应该如何创造性地设问呢？我觉得应该做到以下几点：第一、把握提问的契机，设置矛盾，激发兴趣，活跃思维。提问要尽量避免概念化，不能总在段落大意、中心思想、写作技巧上绕圈子，搞循环，而应采用比较新的方法，从新的角度巧妙切入，使问题富有形象性、启发性，以激发学生的兴趣，引导他们进行积极的思维活动。比如在教《孔乙己》一文时，教师可以开篇就问学生：“孔乙己姓甚名谁？”这样一个看似简单却又难以一下子回答的问题，很自然迫使学生认真地研读课文。在此基础上，教师顺势利导学生认

3、识孔乙己没有名字的深刻性，解决本文的教学难点。另外，值得注意的是，课堂上设置问题的“矛盾”，应从实际出发，不能故弄玄虚，把学生弄糊涂。第二、提问要化直白为神奇，引人入胜。课堂的提问如果只是一味地直来直去，启发性就不强，久而久之，学生对这样的提问会感到索然无味，并在一定程度上妨碍了思维的发展。假如我们把问题换成“曲问”、“活问”的方式提出，就能迫使学生开动脑筋。如在《老山界》一文中，引导学生分析红军战士在第二天吃早饭“抢了一碗就吃“中”抢”字用法时，学生可能一下子难以理解，那么可以换个角度来问：“‘抢’字是否说明了红军战

4、士不遵守纪律呢？”当学生给予否定回答时，又进一步启发学生：“‘抢’在这里该如何理解？例如小明今早起来晚了，当妈妈煮好早餐后，他抢了一碗就吃，然后急急忙忙上学去，小明的‘抢’又说明了什么？”到这里，经过教者设置的"曲问"和引导学生的类比分析，学生对红军战士“抢”这一动作的理解自然明确了。所以说，这种要拐个弯才能找到答案的问法，不仅能激起学生思维的浪花，有时甚至产生“投石激起千层浪”的教学效果。因此，因势利导、富于技巧性的提问，能有效地培养学生思维的各种综合能力，极大地提高教学效率。第三、提问要注意整体，分层次设计，化难为

5、易，化大为小。课堂提问必须符合学生的知识水平和接受能力。如果问题难度过大，就会导致学生思维“卡壳”，课堂冷场，达不到提问的目的，因此。在实际操作中，教师可以根据教材特点，学生的实际水平，把难问题分解成易理解、有趣味的小问题，或者把大问题分解成一组小问题，层层深入，一环扣一环地问，逐步引导学生向思维的深入发展，这样的提问处理，学生肯定乐于接受。如教师在教《变色龙》一文时，可以采用这种分层设问的方式进行教学。教师先提出问题：奥楚蔑洛夫斯的基本性格是什么？这个问题学生会较容易回答出来——“善变”；然后再问：他“善变”的特征有

6、哪些？这下学生的热情高涨，可能户纷纷答出“变得快”、“反复无常”、“蠢”、“好笑”等；在此基础上，教师继续问：他虽变来变去，但有一点是没变的，那是什么？学生由于有了前面的问题作铺设，可以不费劲地回答：“见风使舵”。最后，教师就顺势利导，提出下面有一定深度的问题：是什么原因促使他一变又变？作者为什么要塑造这个形象？这样一组从易到难，环环相扣的设问，在教师的引导下，学生对本文重点难点的学习比较容易解决。第四、提问还应有助于学生的发散性思维的培养。课堂中的提问，目的是使学生在掌握知识的同时，训练和提高思维能力，因而教师应注意

7、提问的角度和问题的深度。善于从不同的角度启发学生，可以使学生掌握解决同一问题的多种解答方法，既拓宽思维的空间，又能培养发散思维能力。例如对一篇课文的段落划分，有时是不只一种划分的，那么就可以引导学生思考；假如按其他标准，又该如何划分呢？学生通过这些训练，就会明确原来解决问题的方法有时不是单一的。他们在以后的学习生活中，自然会举一反三，灵活变通。另外，学生在掌握了课本知识后，我们如果引导学生把这些课本知识与课外相关知识联系起来思考，就能扩大知识的利用价值。如学习了《马说》这篇文章后，可以问学生“在‘万马奔腾，伯乐辈出’的

8、当今社会，‘千里马’一定要遇到‘伯乐’吗？”这样，通过“问”，让学生想得“深”，想得“广”，并把“问”与阅读、做人联系起来，能有效地促进学生思维能力纵向、横向的发展，有些还对学生加强了人文精神的教育。总之，课堂提问是语文教学中不可或缺的一个重要环节，是启发学生思维、传授基本知识，控制教学过程，进行课堂反馈的一个重要手段。它贯穿于课