“分数的初步认识”说课稿.doc

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1、“分数的初步认识”说课稿——李顶武小学：方贵娥一、说教材1、教材的出处及意义：《分数的初步认识》是小学数学课本第5册第91—93页的教学内容，分数对此时的学生来讲是一个非常陌生的概念，因为分数与学生认知并运用三年整数完全不同。读法上不同，写法上不同，外形上不同，更重要的是意义上的不同。所以，上好这一节课对学生今后的分数学习尤为重要。这是学生从整数到分数概念的一次扩展，更是学生认识数的概念一次质的飞跃。2、教材所处的地位这部分内容是在学生掌握万以内整数的基础上进行教学的，这一节课是这一单元的起始课

2、，也是这一单元的核心，对以后学生深入进行分数的学习起着至关重要的作用3、说教学目标l会认、能读、能写简单的分数。结合直观操作，会用折纸、涂色等简单方式表示分数。l结合生活实例能说出用分数表达的数l培养自主、探索、合作交流的学习习惯。4、教学重点：理解分数的意义，会认、会读、会写分数。5、教学难点：让学生初步建立分数的概念，用折纸、涂色等方式表示简单的分数。二、说教法、学法（一）说教法新课标第一网1、以故事创设情境导入，设置悬念，激发学生的学习兴趣，使学生乐学。2、充分利用直观教具、学具，引导学生

3、观察，探究；对比发现法，调动学生学习的积极性、主动性。（二）、说学法充分利用学具、让学生动手操作，用眼观察、动脑思考，在实践活动中获取知识，注意学生合作，集体交流。（三）、教具与学具准备（后附教具、学具）1、教师准备：小黑板1块；涂一涂的图；长方形纸3张；正方形纸8张；苹果4个；彩色粉笔1盒。2、学生准备：彩色蜡笔；长方形纸3张；正方形纸四、说教学程序本节课教学设计三个环节进行。（一）故事导入新课题，以旧引新。首先抓住“分数的初步认识”必须在“平均分”的概念上建立的主体思路。教学一开始我是这样设

4、计的，谈话：有一天，小明和小叶到你家做客，妈妈拿出4个苹果来招待他们（教师出示4个苹果），你帮妈妈想一想怎样分苹果才能让两人都满意？（引入学生活动）学生：每人分2个苹果。老师：两人得到的苹果同样多，这样的分法叫什么分？学生回答：平均分。板书：平均分。再问：如果妈妈只准备了两个苹果，应该怎样平均分呢？学生：每人分1个。如果只有一个苹果，要把它平均分给淘气和笑笑（老师出示1个苹果），他们每人能得到几个苹果？学生：半个。教师说半个能用一个什么数来表示呢？告诉学生半个可以用1/2来表示，师板书：1/2。

5、这个数我们以前没有学过，这个数叫做分数。今天我们就来学习分数，板书课题：认识分数。通（二）授课新课标第一网（1）运用长方形折纸，初步认识概念“认识几分之一”这节课，几分之一的表象认识比较抽象，为了突破这一难点，在讲解例1时，让学生通过折出长方形纸的1/2，表示出它的二分之一的操作练习。学生通过对概念直观形象的认识后，很快明白了几分之一的含义。接着让学生判断是否1/2的练习，引进技术出1/3，并让学生说一说。（2）实际操作，促进内化为了帮助学生进一步理解几分之一的含义，再让学生在一张正方形的纸上创

6、作出四分之一。先确定操作要求，然后让学生自主操作。由于实践目的明确，方法得当，把学生的认识推向深入，不同的学生有不同的折法，课堂上出现了几种类型正确折法。这时不失时机的引导学生分组进行讨论。为什么折的方法不同，形状不同，但都能用四分之一表示呢？学生按老师设计的目的说出：因为把这张纸都“平均分”成了四份，所以每一份就表示这张纸的四分之一。如果分成四分的大小不相等呢？它不是平均分，就不能用分数表示（此时举个反例子），这样就突出了分数概念中相当重要的一个前提——平均分的概念，为以后学习分数的意义奠定了

7、基础。（3）自由创造分数　（三）练习在练习过程中，强化学生的学习效果。练习使学生掌握知识，形成技能，发展创新思维的重要手段。为了使课内练习起到促进学生掌握知识，锻炼能力的双重效果，我在组织练习活动时注意以下三点：一是练习的形式要有变化，使学生在练习中保持兴趣。二是练习有层次性，让学生做题时能够感受到梯度。三是面向全体学生，练习要有“弹性”，保证全班每个同学都有较多的参与机会。（1）根据教学的基本要求，设计了一组判断正误基本练习，让更多的学生去参与，强化一下平均分。接着把教材中“做一做”练一练。（

8、2）设计了一道分蛋糕的练习。1个蛋糕分平均分给小华和他的爸爸、妈妈3个人，小华吃到这个蛋糕的几分之一呢？深入：如果我们班38名学生都来分这一块蛋糕，你能分到几分之几呢？（四）、总结：这节课你有什么收获呢？学生开始交流互动自己总结收获。五、板书设计板书是课堂教学的重要手段，通过板书突出教学的难、重点，为学生掌握知识和记忆打下坚实的基础。我在设计板书时注意两点。（1）图文并茂,条理清楚,层次明确。（2）突出重点.与课堂教学的小结相呼应。