电教在物理教学中的应用.doc

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1、电教在物理教学中的应用随着社会的进步，科学的发展，计算机、多媒体、仿真实验等辅助教学进入了物理课堂中，在直观形象、化小为大、化远为近，改变时空、动静变化、快慢可调、重复再现、模拟演示等功能上，让电化教学媒体在物理教学中发挥着越来越大的作用。一、用电教媒体，激发学生学习物理知识的兴趣。中学阶段是学生学习物理的启蒙阶段，这一阶段的教学特别重视对学生兴趣的培养。中学生好奇心强，对新颖事物特别敏感，他们的学习易被兴趣培养，从兴趣出发，利用多媒体展现一些生动、形象的画面，使枯燥的物理教学变得充满活力。1、创设情景、激发动机。电教媒体可以真实地再现或模拟事实的情景、实况记录情景、实物演示情景、或音

2、乐的渲染情景。在讲述教学内容时，可以有针对性地通过录像播放相关的学生熟悉的现实资料，激发学生的学习动机，开发非智力因素，提高教学效果。例如，在上初二物理的序论课时，通过丰富多彩的画面，将神舟六号发射、月球及火星探测的三维动画，变化多端的大自然，绚丽的激光、原子弹爆炸产生蘑菇云等，最先进的科学技术及生活中最简单的物理现象一一展现在同学们的眼前，告诉学生，古代的“千里眼，顺风耳”、“嫦娥奔月”之类的神话，幻想随着科学的发展，已变成了现实，短短几十分钟，使学生如置身于变化无穷的美丽的大千世界中，生动而又自然地了解什么是物理学以及它研究的对象和方法，并同时大大激发了他们学习物理知识的浓厚兴趣。

3、2、引起兴趣，提高学习积极性。电教媒体以其特有的生动、形象的表现手段和方法，有效地激发学生的学习兴趣提高学生学习的积极性和主动性。我在初二《力的测量》一节教学中，为了说明力的作用效果可以使得物体的运动状态发生改变，就播放录像“足球运动员开角球，把球踢到球门前方，队友冲上前去，用头将球顶向球门，被守门员鱼跃接住。”这一过程，让学生实观地分析在踢球、顶球和接球时，球受到力的作用时根据什么来判断的，从而得到力是改变物体运动状态的原因，这生动形象的事例激发了学生的学习兴趣。二、利用电教媒体，增加课堂容量，提高教学效率。在相同的时间内，视觉信号的信息量比听觉信号的信息量要多得多：在相同的面积内，

4、图象的信息量又比文字的信息量多得多：而人接受外界信息的能力又以视知觉最敏感，研究表明：人对音响、语言信息的接受能力为4.4比特／秒，而对画面构成的信息的接受能力为46比特/秒。电教媒体传输教学信息往往是对多种感官同时进行刺激，其接受效果比刺激单感官更佳。因此，电教媒体所传输的教学信息具有通道宽、速度快、容量大等特点，从而能大大增强信息密度和效果，提高教学效率。复习课中的内容，学生大多是了解的，但需要归纳、整理使之系统化，从而形成知识网络结构。按照传统的教学方式上复习课，往往是“老师讲，学生听”。老师讲得多，学生思考得少；学生听得多，实际动手得少。为赶时间，老师讲得口干舌操，学生听得昏昏

5、欲睡。这种单调乏味的教学模式最后往往收效不大。针对以上传统教学方式难以克服的不足，尝试发挥多媒休技术的优势和特色，制作复习课课件，提高课堂教学效益，复习课件含有大量文字性问题、资料、绘图、计算机动画等表现形式多。它不仅拓宽了教学的信息面，而且显示在学习过程中，由单纯的听觉或视觉获取知识，变为视觉听觉同时使用，最大限度地刺激学生感官，使课堂效率大幅度提高。三、利用数字化实验系统（DIS系统），模拟实验，检测学习效果。数学化的DIS系统打破传统物理实验教学的固有模式，使中学物理实验具有高度的自主性、开放性和探索性，学生可以比较方便地根据不同的目的设计实验，一些DIS系统实验比传统的实验更简

6、单、更直观、更精确、更系统，如可以设计某个实验专门为了仔细深入地观察某一过程，研究一些物理量之间的关系等等。另一方面，对于同一个实验，不同学生之间在学习目的上可以互不相同。实验既可以探究性的，也可以是验证性的，面对DIS系统的功能全面增强，为物理实验教学在实验内容上调整带来机遇.我们可以用把传感器模块组合使用，我们可以将力、热、声、光、电等模块组合使用，设计出跨章节甚至跨学年的综合性实验。同时，还可利用计算机辅助教学系统等为学生的自我反馈、自我检测学习效果、调控学习过程、创造了更好的条件。在初中物理的电路连接的教学中，可先出示电路连接课件，教师演示实验；再让学生在计算机中模拟实验；然

7、后由学生按电路连接实物的练习。分析比较，教学效果明显优于不用电教媒体的。四、电教媒体的放大作用，提高物理教学的显示效果。在物理教学中有许多演示实验的可见度较小，这样就很难使每个学生都观察清楚，这就很大程度上降低了演示实验的效果，影响了物理教学的质量。在初中物理磁现象中的磁力线、热现象中的液化、汽化现象，刻度尺、温度计、弹簧秤的刻度，高中物理教学中的电力线、波的干涉等演示实验，都可以利用电教媒体来提高可见度，从而达到提高物理教学质量的效果，如磁力