小学数学教学如何做到因材施教.doc

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1、小学数学教学如何做到因材施教通伏中心学校苏桢现代心理学研究表明，小学生身心的发展，既有共同的特征，又有个人的特点。在小学数学教学中，老师是怎样做到因材施教的呢？首先老师自己要有一定量的知识储备,平时多观察，课前要考虑知识点应该怎样呈现给学生才更有利她们理解。分层设置教学目标：A等生进一步拓展思维，提高能力，创造性地完成学习任务。B等生能较好地掌握基础知识和基本技能，能够独立思考，具有一定的分析问题跟解决问题的能力。C等生掌握教材最基础的知识，具有初步的技能基本完成课堂教学的学习任务。课中：通过课堂提问，及时了解学生的掌握情况，先叫谁提问也要有一定的技巧，先叫成绩好的还是成绩差的学生回答依据课内

2、容的难于程度而定，最好一节课中不同层次水平的学生都能被叫到。或者通过课堂练习时巡视来了解学生的掌握情况，课堂练习一般都是从易到难设计，这样就可以知道不同层次的学生掌握程度如何，这样就知道接下来的练习巩固课应该怎样上来应对不同学生的不同需求。课后：通过学生完成家庭作业的情况来了解不同层次学生的掌握情况，然后再在接下来的练习课中设计有针对性的练习题加以巩固。    要做到因材施教，首先要先了解班里学生有些怎样的差异，一般可以分成以下几个方面：首先了解学生的性格，通过性格测试来了解学生是内向型还是外向型。内向型的学生一般比较抑郁寡欢不敢表现自己，课堂中老师就要多给机会并鼓励这部分学生大胆表现自己。小

3、组合作时不仅要考虑学生成绩的搭配，还要考虑学生的性格，同一小组要有不同性格的学生，这样才更有利不同学生间相互学习，共同提高。其次判定学生左右脑功能优势：可以根据手型判定图来直接判定，也可以采用量表法判定。右脑主管感性直观思维，这种思维不需要语言的参加，比如掌管“音乐”、“美术”、“立体感觉”等。而左脑则是抽象概括思维，这种思维必须借助于语言和其他符号系统，主管“说话”、“写字”、“计算”、“分析”等。而传统数学教学偏重抽象逻辑思维能力的培养，不利于右脑优势的同学。数学教育应该怎样帮助右脑优势的学生学习呢？可以通过大声法：大声诵读概念公式来帮助学生理解记忆，因为对声音和韵律的加工主要是右脑的功能

4、，大声的言语刺激可强化右脑对言语的活动的参与；音乐入静冥想法。在学生做练习题时，利用轻音乐，心理暗示或冥想可使身心入静，从而诱导右脑活跃；直观表象联想法：通过直观的教具，图片，或者思维导图的方式可使需要通过左脑才进入右脑的信息从一开始就直接记忆在右脑里；情境教学  第三大致了解学生信息通道偏好：通向大脑的7个主要信息通道：视觉、听觉、味觉、触觉、嗅觉、动觉和内视，而学习方式主要可以概括为如下三种：动觉学习；视觉学习；听觉学习。研究表明大多数中小学生在运动时学习效率高，而大多数成年人学习则有视觉偏爱。但这不是绝对的，老师可以通过三个主信息通道测评量表测班里同学来了解班里大多数学生的的偏爱。比如班

5、里动觉偏爱的学生占大多数，老师上数学课的时候就要多给动手操作的机会，“做中学”。而视觉偏爱的占多数，则可以侧重用图片，影视的方式来教学。而听觉型的学习者喜欢通过挺他人教授，师生讨论、听磁带录音等口头言语的方式接受信息。但是这种学习方式是按照继时加工的方式接受信息的，不能像视觉型学习者那样直接地把握学习材料之间的相互关系。所以应设法让所接受的内容在头脑中不段复述，才能达到长期记忆的效果。因此数学课堂教学应在做到一种方式为主，多种方式为铺的基础上尽量把7个主要通道都调动起来，其效率会提高数倍。第四了解学生多元智能的强弱项。多元智能包括，言语智能，逻辑-数学智能，视觉-空间智能，肢体—动觉智能，音乐

6、智能，人际智能，内省智能，自然观察者智能。可以通过多元智能测试跟观察结合的方法来判定学生智能的强项跟弱项，利用学生的强项带动其他领域的学习，对于学生的某种弱项要加强训练反复练习。比如有些学生很喜欢画画，有较强的“视觉/空间智能，但是数学成绩却不理想，这时老师就要充分利用他的强项，在学习几何图形时鼓励他绘画出立体感强而又精美的图形，然后在全班展示。让他看到了自己的优势，以此来激发他对数学的兴趣，帮助成绩提高。  第五了解学生的学习风格。学习风格是学习活动中表现出来的一种具有鲜明个性的学习方式和学习倾向。一般来说学习风格有以下四类：1.冲动型与沉思型。2.长依存型与长独立型。3聚合型与发散型。4.

7、多元型。比如，冲动型的学生在数学课堂上可能反应快、灵活、敢于表达自己的想法，但是也容易出错，而且在课堂中往往在别人还在思考的时候就大声说出了自己的想法，影响别的同学的思考进程。这时老师在肯定其反应灵敏外还要引导这类型的学生向沉思型的学生学习，在相处答案后再好好反复推敲，保证准确性，反之则要鼓励沉思型的学生要敢于表达自己。  怎样才能真正做到因材施教呢？这就要求老师们在课前准备，教学组织形式，教学方