小学作文教学浅谈.doc

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1、小学作文教学浅谈玉溪第三小学李菊芬 写作是学生语文知识和语文能力的综合体现。是考查学生思想认识水平和文字表达能力的具体方法，是字、词、句、篇的综合训练。按理来说，写作是件简单、轻松的事；著名作家张爱玲曾说：写作果然是一件苦差事吗?写作不过是发表意见，说话也同样是发表意见，不见得写文章就比说话难。可在现实生活中，却恰恰相反，一提到写作文，很多学生不自觉地就会皱起眉头，提到教作文，很多老师也会不自觉地皱起眉头，面对这个令人头疼但又不得不去面对的问题，大家都在思考，小学生在写作中存在哪些问题呢？学生“奉命作文”、“应试作文”，以至

2、于出现了千篇一律，千人一腔；不真实，说假话；不具体，说空话；缺真情，说套话的现象。一些小学生在平时的作文训练中，常用的写作方法是“四步曲”：编：编一些不切实际，没有做过的事情。仿：仿写作文，事情一样，只是改变人物。抄：抄袭优秀作文选上的作文。背：背优秀作文，考试时默写在试卷上，这些弊端都不利于学生的发展。教师怕教作文，学生怕写作文已经是目前小学作文教学中普遍存在的现象和问题。分析这些问题出现的原因有：（一） 学生阅读习惯没养成阅读是写作的基础，是获取写作范例的唯一途径。“读书破万卷，下笔如有神。”多读是一条通向学好写作的成功

3、之路。可现在的小学生，或许课业负担过重，或许忙于补充课余爱好，使得多数学生课外阅读时间少，阅读量也少，没有养成好的阅读习惯。（二）学生生活经验不丰富习作源于生活，感知生活就是最好的习作方法。小学生年龄小，接触自然，接触社会的机会少。大多数生活都局限在校园、家庭中，视野不够开阔，自身体验也不多，所以写作题材较匮乏。（三）写作技巧没掌握任何技能技巧，都需要反复历练。写作也一样，训练达不到一定强度或熟练程度，就难凑效。部分学生平时练笔不多，对老师讲授的写作技巧没有掌握，也没弄明白什么时候该用，什么时候不能用，因此写起作文来就有些言

4、不达意了那么如何让学生尽情地投入到写作中去，让他们感受到表达的快乐，被了解、被认同的成就感？而不是把习作当作一项任务，一项枯燥无味的工作呢？一、在日常的语文教学中，渗入作文训练。教材中录选的课文，都是精彩的、思想性颇强的文章，其中绝大部分是优秀的作文范文。教师在平常的语文教学中，渗透作文训练，往往能达到“随风潜入夜，润物细无声”的效果。例如：我在上完《只有一个地球》后，让学生联系生活实际，谈谈人类对地球环境的破坏，写写读后感.教室中顿时热闹开了：有的说,我想写份倡议书，号召大家一起来保护我们的地球；有的说，我想给全人类写封信

5、，告诉他们地球妈妈现在的惨状，保护地球迫在眉睫……还有的说，我要成立一个环境保护小组,制定出一系列的计划……学生兴致高涨,都迫不及待想把自己的感受抒发出来。再如《狼和小羊》，课文最后写道：狼呲着牙，向小羊扑去，在这时，我设计了一次作文训练。激趣导入：同学们想一想,当狼向小羊扑去，结果会怎样呢?请大家都来当一回小作家，把故事续编下去。我刚说完，学生就等不及了，马上拿出了纸和笔，教室里只是一片沙沙声……二、消除写作畏惧，引导学生热爱生活，从生活中挖掘作文素材。“生活处处有文章”，要让写作成为一件愉快的事，首先就是让学生有话可说，

6、有事可写。一些深奥的、抽象的，与学生生活实际相差甚远的作文，学生没有切身体验，往往无话可说，要写也只是干巴巴的几句，常此下去，学生就会觉得写作文很难，很累。像这类的作文，教师应主动避开，不要涉入。而应选择一些与学生生活实践息息相关的话题，如：《我最喜欢的一种小动物》或《一个游戏》，《我的一家》，《过生日》，《我想对你说》等。同时，也应让学生想写些什么就写什么——随心所欲，无拘无束。叶圣陶就说过：凡是干的、玩的、想的，觉得有意思就记，一句两句也可以，几百字也可以，不勉强拉长，也不硬要缩短，所以我们不应在乎文章的长短。文章可以是

7、洋洋洒洒，也可以只言片语，只要是学生真情的流露，内心的独白，觉得轻松、快乐就行了。“生活是写作的源泉。”这是一条真理，没有生活，作文就成了“无米之炊，无根之木”生活是丰富多彩的，只有记录的生活多了，阅历丰富，厚积薄发，不吐不快，自然而然，就会把写作当作宣泄自己感情的渠道，从而觉得创作是件快乐、幸福的事。三、优化评价方式，让习作在评价中“闪光”。1、改进评改方法传统的作文批改，往往是教师的一支红笔打天下，这无形中加重教师的负担，特别是一些六七十人的大班。其实这样收效也不大，学生常常是随手翻翻，就丢掷一边，我们是否可采取学生互评

8、、自评的方式，让学生修改，写评语，但在评改之前，教师应围绕这次作文训练先提出评改方案：评改主要从以下三方面着手，（１）字词句的修改；修改错字，病句，使句子完整通顺；（２）标点符号的修改，要求标点使用正确规范；（３）内容的修改；这是重点也是难点，教师应着重指导，如引导学生分析作文的内容是否符