问议导练与三疑三探.doc

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1、“问、议、导、练”与“三疑三探”一、基本内容“问、议、导、练”教学法是通过设置问题、讨论探究、点拨指导和训练矫正等环节来实施课堂教学的一种教学方法。所谓“三疑三探”是指课堂教学过程中教师传授新知、学生学习新知的三个重要环节，即设疑自探、解疑合探、质疑再探。但就整个课堂操作步骤或者说课堂操作流程来看包括四个环节，即：设疑自探—解疑合探—质疑再探—运用拓展。二、基本特征1、“问、议、导、练”“问”：教学目标和任务以问题的形式提出，或围绕教学目标生成疑问，把教学内容问题化，使教学目的和任务具体明确。“议”：学生讨论交流体现合作学习和探究学习，在问题的引导下来认识问题、解决问题。变学为思，变学为悟。“

2、导”：教师的作用体现在对学生学习任务的引导点拨，补充完善，拔高拓展。变教为导，变教为促。“练”：当堂训练使所学知识得以巩固。2、“三疑三探”设疑自探：这是课堂的首要环节，即围绕教学目标，创设问题情境，设置具体问题，放手让学生自学自探。解疑合探：是指通过师生或生生互动的方式检查自探情况，共同解决自探难以解决的问题。质疑再探：让不同学生针对所学知识，再提出新的更高层次的疑难问题，诱发学生深入探究。拓展运用：针对本节课所学知识，分别编拟基础性和拓展性习题，让学生训练运用。在此基础上，予以反思和归纳。课堂操作步骤（一）1、问---问题导航“问”。指“疑问”生成。主要是教师根据文本内容依据教学目标，把教

3、材内容以问题的形式提出。教师编写出导学提纲呈现给学生。其次是学生在预习或初读课文时，根据学过的知识或生活体验自然生成的“疑问”。（例如：审题质疑。就是学生对课题的质疑，看到了课题你想到了什么？你认为课题应该怎样读？你认为题目中的某个字词什么意思？初读质疑。初读课文后你知道了什么或想知道些什么？读完课文后你能提出哪些问题或你产生了哪些疑问等？）也可以是教师运用教学手段，创设情境，启发、诱导学生去发现“疑问”。还可以是教师在上一节课结束前布置下一节课的问题，让学生把问题带到课下和校外。问题的提出，使教学目标以问题的形式具体化，又能培养学生的质疑能力，最终使学生养成敢于质疑、乐于质疑的习惯。这一环节

4、应注意的事项：一是教师所预设的问题必须依据教学目标，所提问题应具体化，不能含糊不清，让学生明明白白的知道要做什么。二是教师预设的问题不可太难，打击学生的积极性，应跳一跳能够摘到桃子即可。如果教学目标涉及到难度较大或知识面较广的问题，则可分步骤多次设“问”，由易到难、层层推进，增加递进性。三是学生所提问题太过容易或太空、太大时，要适时调控，力避走形式。教师应根据班级学情把学生分成若干等级，谁来问、谁来答，怎样问怎样答，教师要心中有数，做到全面兼顾。对于性格内向或不积极参与的中差生要予以适时的诱导与点拨，要有足够的耐心，以激励学生为主。1、设疑自探：这一环节主要涉及三个步骤：一是创设问题情境。二是

5、设置具体自探问题。根据学科特点，自探问题可以由教师围绕学习目标直接出示，也可以先由学生发散性提出，然后师生归纳梳理，如果问题还没有达到目标的要求，教师再补充提出。自探问题的“主干”就是本节课的学习目标。三是学生自探。这里的自探是学生完全独立意义上的自探。自探前，教师一般要适当进行方法的提示、信心的鼓励和时间的要求。自探中，要让每一位学生都能感到教师对自己的热切关注和期望。无论关注的形式怎样变，有一个底线不能变，那就是不能打断或干扰学生独立学习的思路。这一环节容易出现以下误区：一是设置自探问题层次不清，不能紧紧围绕学习目标，问题太碎、太杂，或太大、太空。要么一看就会，课本上有直观的答案，要么思维

6、跨度太大，缺乏递进性，学生难以接受。二是自探走过场，时间安排不足。三是在学生自探过程中教师出现两个极端，要么唠唠叨叨，使学生不能专心思考，要么漠然视之，认为学生自探与己无关。课堂操作步骤（二）2、“议”---讨论交流根据“疑问”生成情况，进行讨论交流有关问题，这是课堂教学的重要环节。它包括四个方面：一、教师整合梳理问题。在“问”的环节中，不管是教师还是学生的“疑问”，通常有易有难，而学生的基础与能力也有高有低、有强有弱，因此这些“疑问”不可能全部得到解决。这时需要教师以口头或板书的形式进行整合梳理，为后面的讨论交流做准备。二、学生之间讨论问题。在课堂中对于“疑问”的解决，最有效地方法就是学生之

7、间展开讨论。很多教师的课堂教学也设计到学生讨论这个环节，但主要问题是：无目的性、无时效性、无组织性。课堂讨论这个环节一定要有的放矢，就题论题。不能乱“挖”乱“挠”，不能一个问题没解决好又解决另一个问题，不能走过场，为了讨论而讨论。教师在学生讨论时要适时巡回指导。组织讨论形式教师要明确，小组合作学习时要把握好分寸，分组讨论时要遵循“组间同质，组内异质，优势互补，相对固定”的原则。三、学生交流反馈问题