放飞学生思维的翅膀打造高效的数学课堂.doc

《放飞学生思维的翅膀打造高效的数学课堂.doc》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在教育资源-天天文库。

1、放飞学生思维的翅膀打造高效的数学课堂襄阳市谷城县石花镇新店中心小学魏小敏摘　要：多媒体教学一般可分为静态呈现、动态演示和互动探究三个层次。认真审视新课程改革实验中的课堂教学，我们发现由于教师教育理念准备的不足或被动进入，导致教学行为浮躁，特别是现代信息技术与数学课堂教学整合的偏差现象仍时有发生，出现了许多不尽人意的问题：一、对现代信息技术在教学中的作用认识不足；二、课件设计不切合学生实际；三、课件使用流于形式，不注重教学效果；四、课堂教学忽视对学生数学思维能力的培养。关键词：信息技术流于形式数学思维健康发展近些年,信息化教学的飞速发展，使其在教学活动中逐渐显

2、露出强劲优势。多媒体教学一般可分为静态呈现、动态演示和互动探究三个层次，从当前的教学情况看，大多数是处于第一层次，实际上只是取代板书。即使有进入第二层次的，如何用好还存在不少问题。认真审视新课程改革实验中的课堂教学，我们发现由于教师教育理念准备的不足或被动进入，导致教学行为浮躁，特别是现代信息技术与数学课堂教学整合的偏差现象仍时有发生，出现了许多不尽人意的问题。一、对现代信息技术在教学中的作用认识不足。⑴、观念滞后，抱残守缺。旧的教育观念、旧的教育传统都在一定程度上困扰着现代信息技术在小学数学教学中的应用和发展。部分教师片面的认为：信息技术与数学教学的整合存

3、在的主要问题，是学校的硬件设备和信息技术知识的欠缺，他们忽视了自身主观能动性的发挥，在课程改革的实验和研究中表现得非常被动。我认为：在改革教学评价方式的同时，应该从多种渠道让教师思考学生真正发展的问题。⑵、信息素养、信息技术的能力有待提高。信息技术与数学教学有效整合的前提是对信息技术本身的熟悉，教师只有具备一定的信息素养和信息技术能力，才能熟练运用多种信息技术，获取、收集数学素材，使用数学软件，制作教学课件。在实践中，很多教师虽然已初步认识到信息技术的强大功能和优势，但由于信息技术能力欠缺而不愿尝试改革的现象也相当普遍，往往由于技术问题，这些教师在信息技术与

4、数学教学整合的实践中难以迈出更大的步伐。我认为：采用各种培训（如校本培训、技能培训等）、视频案例教学、网络中的案例教学、模仿优秀的课例等，进行相应的研究，是提高教师信息技术与数学教学整合能力的有效途径。⑶、完全抛开教材，以课件取代课本。在不少公开课上，教师准备的可谓精心细致，神采飞扬，练习反馈也到位，但是学生在课堂上没有翻过一次书，教材在课桌上安静地“睡”了一节课，至多在下课前老师在布置作业时才让学生翻开了书，此外再无动用。虽然一切看来是那样的“井然有序”，但我们不禁要问学生手中的教材起到了什么作用？是不是教材只是教师布置作业的工具？⑷、不作选择，滥用多媒体

5、课件。多媒体辅助教学进入数学课堂，给教学带来了无限生机。它通过文本、图象、动画、声音等方式，创设情境，激发兴趣，突破难点，化静为动，打破了传统单一的教学模式，大大提高了课堂教学效率。在很多的优质课评比中，都把“是否使用多媒体”作为好课的评比条件。在一定程度上推动了现代信息技术与数学教学的整合，这应该是一种时代的进步。但是，不管多么先进的教学工具，只是手段，而不是教学目的。事实上并非所有的教学内容都适合多媒体辅助教学，一节课的好坏，主要不是看使用了何种媒体，而是看有没有先进的教育理念和教育思想，教学效果如何。作为教师应该对适合多媒体辅助教学的内容加以精选，根据

6、教学目的需要有针对性地使用，不必一节课从开始到结束都使用多媒体，这样也容易造成学生的视觉疲劳，难以激发学生的学习兴趣。二、课件设计不切合学生实际。⑴、照搬照抄他人课件。多媒体课件的可复制为教师资源共享提供了方便了，但由于生搬硬套，他人的教学思路和个人所长等东西没有纳入“我”所任教学校班级、学生的个性化环境以及“我”的个人素质条件之中，结果可想而知。唯物辩证法告诉我们，矛盾具有普遍性和特殊性，普遍性是相对的，特殊性是绝对的。在这方面，老师应切记构建“我”的教学模式，这是教学模式现实性的前提。他人的东西是可以借鉴的，但必须为“我”所用，经过“我”的再加工来体现我

7、的特点。因此教师存在着“一套多媒体课件的制成后可长期使用”的想法，与以前的一套教案用一世的想法是同样错误和可笑的。⑵、演示时教师游离于学生之外。实施新课改以来，教师不同程度上注重了上课时在导入、展开等环节中多种教学手段的应用，如听音乐，看影视片段等，而多媒体技术能融光、声、电于一体的特点，使不少教师乐于采用。但是，信息技术与数学教学整合对教学组织的要求较高，由于准备不充分造成的差距，常使具体的教学细节跟不上，如学生在忙着听、看有关内容时，教师往往是最空闲或无动于衷的人，没有能利用时机及时地和学生一同融入相应的教学环境中。此类现象在学生分组讨论时也常常出现，形

8、成学生的热火朝天和教师上课无所事事的强烈反差。因此，