练习设计不应被数学教学所忽视.doc

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1、练习设计不应被数学教学所忽视【摘要】数学是小学阶段的一门重要的基础工具课。知识的掌握，技能的形成，智力的开发，能力的培养，以及良好学风的养成，必须通过一定量的练习才能实现。而当前教学现状中作业这一环节却存在着很多被忽视问题，所以我们必须重新审视数学教学中的练习设计，使之成为提高教育教学质量必不可少的重要手段。【关键词】练习设计　现状　问题　作用　方法【内容】练习被称之为“沟通知识与能力的桥梁”，既是加深理解和巩固所学知识的手段，又是学生由知识向能力、智力转化和发展的有效方法，还是教师了解学生情况及调控教师教学的重要途径。教师科学地设计练习内容，便于及时了解学生的学习状况，发现问题，及

2、时纠正学生认识上的错误，弥补知识上的缺陷，优化数学练习设计是提高课堂教学效率的重要途径之一。一、现状分析长期以来，为了提高教学质量，许多数学教师走入了训练学生的误区，总认为作业次数越多越好，作业量越大越好。老师们都害怕丧失训练空间，一学期，少则用一本习题集，多则三四本习题集，搞题海战，耗掉了学生大量的时间和精力，让学生苦不堪言、疲于应付。教师中关于练习设计还存在许多偏面甚至错误的认识主要有：一是过分依赖手中现成的练习册与补充习题等现成的资料，作业“千篇一律”，没有筛选与取舍，练习没有层次与针对性；二是把练习机械化、简单化；三是片面强调所谓的智力、技能的训练，忽视了基本的练习和基本技能

3、的训练；四是狭隘地理解练习的含义，认为练习就是教学环节中的巩固练习和完成作业。如今，不加甄别地借用别人编写的习题集作为作业成了教师们教学的惯例。重复作业忽略了学生的个体差异，不管学生有无掌握，都要做同样的练习。事实上，质量再高的习题资料也是没有个性的，它只能针对大多数学生编写，不可能完全符合某一个校、某一个班、某一个层面学生的特点。可我们的教师一股脑地“兜”来，然后“抛”给学生，学生则用大量的课外时间在厌烦中机械重复针对性不强的练习。对于这些名目繁多的习题，教师往往只用对答案的方式处理，并不能及时地从作业中与学生交流中获取信息，这样，学生被作业“压”得喘不过气，可训练却是低效甚至无效

4、的。二、课堂中存在的问题1、目的不明确。如教学“小数加法”后，重点应该练习小数点对齐，即相同数位对齐再相加。但教师直接给出竖式，让学生计算出得数。这样的练习是无法很好地体现教学重点和难点的。2、层次不清楚。如教学“亿以内中间带零的数的读法”后，没有进行任何巩固性的基本练习，就让学生拿出4张是3、4张是0的卡片，要求学生摆出只读出一个零、读出两个零、读出三个零的各个多位数来。这对学生来说难度比较大，实际的练习效果也是不理想的。3、形式不多样。有些教师不管教学什么内容，新课讲完就让学生背诵自己总结的方法，再从练习中勾出若干道题让学生做在作业本上。尽管学生把运算定律、分数的意义、分数的基本

5、性质、周长和面积公式等背得滚瓜烂熟，但是面对变式题却往往束手无策4、不重视反馈。练习之后，常听教师这样问：“谁对了请举手。”不管有多少同学举起了手，教师扫视一遍后说：“请放下手。”就算了事。有的教师还喜欢这样问：“会不会”、“对不对”、“是不是”。学生也会不加思索地齐声应答，“会”、“对”、“是”。这样的反馈是走过场，显然是毫无意义的，只能是浪费教学时间。5、不讲究效率。几十道口算练习题，采用“开火车”的办法，几分钟内对一个学生来说可能只练习了两、三道。教学过程中常见的形式是，教师提出一个问题，指名一位优秀学生作答，回答符合教师的愿望，就再提出一个问题，一问一答似乎挺热闹。有的问题缺

6、乏思考价值，有思考价值的问题却又没有给学生留有思考的时间，只要问题有了答案，任务就算完成，也就失去了继续思考的余地。有效的作业应该精要、典型、有针对性，既能满足不同层次学生的个性需求，又能举一反三。那么，怎样走出原先的练习怪圈呢？我们需要重新认识练习的作用，把握练习设计的方法，克服练习中存在的一些问题，成为轻负担高效益。下面结合教学实践谈谈我个人的看法。三、练习的作用1、教学作用。在数学教学中，几乎没有一节课是只讲不练的。专门用来进行练习的“练习课”（课型）自不必说，即便是“新授课”也要安排各种性质的练习。新授前组织基本练习或为学习新知识作好知识迁移的准备性练习；新课进行过程中要结合

7、有关内容作单项的、局部的反馈性练习；新授结束时要作巩固性的基本练习、变式练习；新课后要作提高性的对比练习、综合练习，也可以为继续学习新知作孕育性的练习，或为激发学习兴趣、满足学生的求知欲望，安排难而可攀的思考性练习。总之，练习可以促进学生对数学的基本概念、法则、公式、定律、性质的进一步理解、掌握、巩固和应用；也可以促使学生的计算、解题、画示意图、测量等基本技能转化成为熟练的技能技巧。2、教育功能。任何一种教学活动，对学生的思想品德都会产生一定的影响。不过这