知识性质的当代转向与教师的生态取向学习.pdf

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1、知识性质的当代转向与教师的生态取向学习术张健摘要：知识性质的当代转向是一个直接关系到课程教学与教师学习方式变革的大问题知识与教学关系是多元的。在知识的理论性和实践性的关系上，要重视实践性：在知识的继承性和创新性关系上，需关注创新取向；在知识的确定性和生成性的关系上，应专注生成过程：在知识的习得性和经验性关系上，须看重经验性整合。教师应建构一种与知识本然特质相吻合的生态化学习、关键词：知识性质；当代转向；教师；生态取向学习中图分类号：G715文献标志码：A文章编号：1673—9094一C一(2014)04—0005

2、—04知识是客观见之于主观的东西，是理论与实带”逐步推进，从“最简单和最易于理解的”出发践结合的产物，它是主体与其环境相互作用而获过渡到更为复杂的原理；规则之四：复习前面所得的信息及其组织或技能。有的内容以“确信没有遗漏任何东西”l21从此四一、知识性质当代转向的选择辜研究知识性质的目的在于能够按照知识的渐进的推进、全面的复习。可以说．笛卡儿为学科属性和特质科学地传承知识，以便进一步提高知式学习提供了有效的方法论．奠定了学科化课程识传授的效率和质量。这需要我们认真审思知识学习的基础。正是在这样的知识观指导下．人类

3、与教学构成的多元关系，并加以正确取舍和选择。认识实践的丰富性和全面性被搁置一边，导致了(一)重视实践性。知识是以实践为支撑的认完备的理性与严密的逻辑性掩盖、蒙蔽、扼杀了识成果，在理论性和实践性的炎系上，要重视实富有生机的实践内容。其实。生活的逻辑告诉我践性特质。对知识的理论性的偏重由来已久。柏们，有效的实践先于理论、行动超越于语言通常拉图就强调，知识是理性认识的“作品”。笛卡尔人们总是说，没有理论指导的实践是盲目的实也认为，只有由思考获得的知识才是清晰可靠践，却不知任何实践最初多少总是带有一定的盲的、鲜活真实的、

4、人类独有的，亓汀由感官获得的知目性。是通过试误、试错的不断尝试而建构理论识是混乱的、毫无理据的，是人类和动物所共有的。所以，在知识的理论性和实践性的取舍上，应的。[I1不仅如此，笛卡儿还为提高知识学习效能设更加重视实践性特质。高度重视课程内容的实践计了四种方法论规则。规则之一-：只接受那些“清性，任何时候都不能丢弃知识的实践“源泉”这晰而显然地”呈现于心灵面前f厨自明的真理；规就要求做到，首先，应精简不必要的纯理性内容，则之二：将每一个困难之处“分成尽可能多的部筛选、突出实践性内涵．让师生既有空间又有时分”以寻找

5、更容易的解决办法；规则之三：“以有间去实践。其次，应“软化”由范畴、概念、命题、原序的风格思维”，像几何学家一样沿着“推理的长理、原则、公式、定理等架构的课程内容呈现形}本文系安徽省2012年度高等学校省级教学研究一般项目“高等职业教育课程的整合与创新”(项目编号：2O12jyxm690)成果之一。收稿日期：2013—12—01作者简介：张健，滁州职业技术学院职教研究所(安徽滁州，239000)所长，《滁州职业技术学院学报》主编，教授，主要研究方向为高等职业教育及课程论。式．多探讨专题、课题、研究项目等呈现方式。

6、[31再(三)专注生成过程。知识具有不确定性和未次．要尽可能扩大教学的实践比重，凡是能通过完成性的动态特质，在确定性和生成性的关系实践来加深学生印象、提高教学质量的，都要努上，应专注生成过程。很久以来，人类就极力推崇力去做同时．还要倡导建立“主动参与、乐于探知识的确定性与必然性，认为知识是认识者理性究、交流与合作”的学习方式．通过对话交流、体活动的产物，是人类理性发展的结品，故而追求验感悟、探究实践等多样化的方式开展课程活确定的、客观的、普适的知识其实，除了像数学动．让学生主动参与合作学习，在学习中学会合这样一类

7、理性的知识具有绝对的确定性以外，绝作．在合作中学会学习。只有这样获取的知识，才大多数经验知识和科学知识都具有某种程度的能融入学生生命而获得存在意义，才有利于培养不确定性。即便如罗素这样一生追求知识确定性学生的实践能力和创新精神．的哲学家，晚年也不得不承认，人类的全部知识-_关注创新取向知识是传承和创新的结在或多或少的程度上存在着不确定性。实用主义果．在继承性和创新性关系上二，需关注创新取向。哲学家也认为，知识不过是问题解决的工具和产文化知识的传承创新是大学的基本职能之一这物，知识绝不是固定的、永恒不变的。它既作为

8、一是胡锦涛主席在清华大学百年校庆讲话中明确个探究过程的结果，同时又作为另一个探究过程强调的创新是知识发展的根本要求。知识创新的起点，它始终有待于再考察、再检验、再证实，是一系列创新的核心美同科学史学家库恩批评如同人们始终会遇到新的、不明确的、【木]难的情科学知识的发展是增加新“知”淘汰州“知”的连境一样科学家波普尔对人类科学知识增长的研续、渐进的过程的观点，认为知识的发展