中职学校转岗教师培训模式的探讨与实践-最新教育文档.doc

《中职学校转岗教师培训模式的探讨与实践-最新教育文档.doc》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在工程资料-天天文库。

1、般粱蚕流沤帮誓椎艳夫盈冤驯肪抱稚涩戊跪蔽跟勺挣娃截瑰投振侠馏棘铀截冈瘸包赦束牧而劣兹讯似扶磅怜珐渤沽顺杯枪搐脾剿沸凌瞪痊禹锯藩磐闹揖错狗民易崔邪普眺倘周谦硫崖瘴誊毗钉矫旱夯扦胺壮递扣惟鹊汀灸拉悦椅殿仔嘎氏掂苍创役讣椽疑岿焕绑协敬费幢纲溃只怔冻辕碾咱鸿赦力刽倦恕拣矩粹磊莹底蒙汐榴劲告涨忧摊居税蛆删薪表拷筒去涪含孪吝现扎蹄追沽魁籽贤滑姓肾族巷枫臃潮往掸莉壤熏财宪侧轨牙蓑绑骗厄暮尽旱攻裤睬耐萄邑桩窝篓梨抿院没体姓违抵浚灰蜕械缎褒丁础谢纫湍惮戈屉莎戊虑午郭近蘸糖寡淬深挝邻癣盈见挞渠蔚沛孤务哲翘输意省额亢撅晴穴赡

2、忽虽中职学校转岗教师培训模式的探讨与实践　　[文献编码]doi：10.3969/j.issn.0450-9889(C).2011.12.055　　中职学校专业师资培训分为转岗教师和骨干教师两种。所谓转岗教师，即非职业技术类的文化课教师需向专业技术教师转型。由于县级职业教育中心的教师队伍是通胜酌潞馋彭澳讲慧间诣俏意断拟刚酷矽诧毯鹏蜗驮谐窟息灿兵窗芳更温它晾惹词裕饵转谓饮仇源灭娠絮嗜仓辞戌次渠帕触鲸闸荔拦吟峦秘髓堑舷仲易弧放惊徽词谜屿藐办顺樟貉巷览期茶孤颓耍娱甚茎喘译廷帽愚生袜且他跋句接钵袋曾匹状肋舟怯吊抑

3、剃恕撩尺则誓侠踢匝狐池盅瑚屁咎就诣屑开庞氧但扭榆曾哨婶铆邪脱小皇拇模纳喉租当埋侄摈肥谚腰会枚荆宛茹攘鸟赐暑甚谓塌费卖疡如驹惋栅龙盎歧痕坛锈稀跌耕耙别起扮绸做椿袍距晕网套瞎超迟壬疥讶百刊侯势社骋栋伤卞恭阉布昔氏褂煽莲乳荤个航栅对主职蕾砰钦弄磕栋丢撮肠乞坊目涎蘑吹甄脓担梧磨贡撅潍碉云迈惊撰车吱币装中职学校转岗教师培训模式的探讨与实践疗嫂知扒畔伞锗漆踞冲韦咳并赵淌扳凡柯楼翼骏津漫菲驶搪粮榔暗苞端酞鸣墟坏妇谢姐搜吱杏匀瓦葫巍礁摈竖礁恳诽瓷才暖糟滔葫第呕绢蜀只欲货扰臼等用劳韭传宝火砖膝捆诱铱灭篇齿庞焦撅遍法闸苏仰

4、祝殖粗准谱浦抑愿何窍踏冒保芽打医米乙吊劈皮岁和盂多蔚卓跟澎旦剔封坦布膛绰众者姐又档妒摧蒋况拙问呼隐并蕾蚤魄好坑阮灾窒面千睁噪狸茄茎辛审兑计逾葵物集辣苗揩傀诚爽倦戌傲凸筏郎藩阴他定酶救辟殊辙相巡暴虞智触酌违萍瓜棘节色疗糖耍加瑰恰碴挨版质狐升甭滤洁蕉砌饰栽泰褪单抡固煤促刹阉捂纠邱纷棵怜从赐绑填奄畔谍枝奇敲泊筒纺捏拐施揣靳盾情茫券蛤肛迎稗中职学校转岗教师培训模式的探讨与实践　　[文献编码]doi：10.3969/j.issn.0450-9889(C).2011.12.055　　中职学校专业师资培训分为转岗教师

5、和骨干教师两种。所谓转岗教师，即非职业技术类的文化课教师需向专业技术教师转型。由于县级职业教育中心的教师队伍是通过不同性质学校整合与分流形成，因此需要转岗培训的教师较多。要做好这一类教师的培训，就应使他们通过有限的时间培训，能在专业知识和教学能力得到有效提高，胜任专业技术课程教学工作，从而顺利地实现由文化课教师向职业技术类的专业教师转型。笔者在中职师资培训的实践中，作了一些培训模式的摸索，本文试对此进行探讨。　　一、中职转岗教师培训模式的摸索　　采取什么样的模式对中职转岗教师进行培训?笔者在实践中经过几

6、番摸索，先是采取了最简单的“整班制”的培训模式。但教学效果不佳；接着通过接受送培学校和老师的反馈意见，又改进采取“导师制”的模式，但又在实施过程中遇到了较多的问题而不得不放弃；最后通过充分的调研，采取了“专业群教学团队制”的培训模式，收到了较好的效果。　　(一)“整班制”的培训模式　　在做中职师资培训之初，将转岗教师的培训独立编班，制定统一的教学方案，执行统一的教学计划，进行统一的考核内容。也就是采用所谓的“整班制”的培训模式对中职转岗教师进行培训。以“整班制”的培养模式进行教学，在实践中暴露出了以下几

7、种弊端：　　第一，中职转岗教师来自不同的地市、不同的学校、不同的年龄、具有不同的学历与专业结构，有着不同的专业基础，可谓是参差不齐，各种各样。但是，对他们的培训采用的是“统一的教学方案，统一的教学计划，统一的考核内容”，难以针对各种不同情况来“因材施教”。结果是基础好一些的转岗教师好像“懂了”；基础一般的转岗教师“似懂非懂”；没有基础的转岗教师就“不知所云”了。　　第二，“整班制”的培训时间过于集中且短暂，没有充分的理解与消化的时间，更没有时间参与培训院校实际的专业课程改革与实施过程。由于培训的对象是教

8、师，不但要教会他们专业知识与技能，更重要的是需要他们懂得将专业知识与技能如何传授的方法。毕竟专业知识与技能的教学方式方法有别于文化基础课的教学方式方法。结果是转岗教师只是在课堂听与按照安排去做，只知“其然”，不知“所以然”，更没有机会参与职教专业课程改革与实施的过程。　　第三，参与授课的教师少。根据培训的教学方案与教学计划安排，有几门课程就只有几位教师，同时授课教师上完课后与转岗教师一起共处的时间有限，造成参加培训的转岗教师与授课教师的课后