利用多媒体提高词汇教学的效率.doc

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1、利用多媒体提高词汇教学的效率摘　要：本文作者通过分析高中英语词汇教学的现状和存在问题，试图从心理语言学的角度，即如何激发和保持学生词汇学习中的有意注意和提高记忆效果的角度，探讨在高中英语教学中使用多种手段提高词汇教与学的效率，形成有效词汇学习策略的方法。　　关键词：心理语言学；有意注意；词汇教学；词汇学习策略　　一、高中英语词汇教学现状利用多媒体提高词汇教学的效率摘　要：本文作者通过分析高中英语词汇教学的现状和存在问题，试图从心理语言学的角度，即如何激发和保持学生词汇学习中的有意注意和提高记忆效果的角度，探讨在高中英语教学中使用多种手段提高词汇教与学的效率，形成有效词汇学习策略的方法。　　

2、关键词：心理语言学；有意注意；词汇教学；词汇学习策略　　一、高中英语词汇教学现状　　词汇作为语言构成系统的三大要素之一，是建构语言大厦的基本建筑材料。英国语言学家威尔金斯（D.WILKINS）说过，“有语法，人们可以表达的事物寥寥无几；而没有词汇，人们则无法表达任何事物。”经过多年的研究教师们也一致认为：对词汇的广度和深度的影响并制约着学生的听、说、读、写各项技能的发展。因此词汇教学也日益受到教师的重视，在每个单元的教学中也相应出现了专门的词汇课。但是，每单元约有35－50个生词，除了词汇课上深入的学习和讲解的5－7个词汇，教师处理其它词汇的方法基本上是教师在教学过程中一语带过，学生自学，

3、或教师在某单元开始学习之前，利用早自习时间带领学生跟着磁带朗读几遍。在词汇教学过程中对学生词汇学习策略的培养不够重视。因此，如何提高词汇教学的效率，和培养学生形成词汇学习的策略是摆在我们面前的迫在眉睫的问题。　　为了解决此问题，我们首先对全区高二英语教师词汇教学现状进行了问卷调查，经过研究分析调查结果，我们归纳了英语词汇教学中存在的以下问题：　　1．词汇教与学的理念：只求量，不求质。在培养学生养成系统学习词汇的策略方面意识淡泊。不少教师和学生都认为英语词汇水平的发展只是一个量的问题，达到课标或大纲所规定的量的标准，英语水平就会提高，考试分数也会相应地增长。殊不知词汇知识的深度同词汇量一样重

4、要，对英语综合运用能力有着同等重要的作用。　　2．学生词汇学习的动机：应付老师的听写和各种考试。硬着头皮不得不背。　　3．词汇学习的时间：76%的教师和很多学生都认为词汇学习是学生自己的事情，课堂上没有时间处理词汇，只能靠学生课下去背单词。　　4．词汇学习的质量：只记住了单一的词义，不会在恰当的语境中正确使用。学生靠死记硬背只能记住单词的音、形、义（中文意思），不能掌握单词的背景和用法，也就无法保证能在交际中灵活应用。　　5．词汇学习的策略：90%的教师重视猜词策略的培养，学生虽对此策略有一定的了解，但还不能在阅读的过程中自如的运用此策略。其它词汇学习策略，教师在教学过程中没有进行系统的培

5、养和训练，所以多数学生没有形成其他系统的、有效的词汇学习策略。　　6．词汇学习的测试：92%的教师为督促学生课下背单词，采取课上听写单词的办法。听写分两部分：一部分英译中，另一部分中译英。这种方式确实使大部分学生重视单词的记忆，但结果往往是学生为应付听写对单词的记忆非常的机械，记忆的信息停留时间也非常的短暂，这个过程对于促进词汇的学习收效甚微。其实以听写单个的词汇去考核学生词汇的掌握情况本身就有很多弊端，例如：它不能体现词汇的应用价值，对英语语言的交际功能的实现促进作用不大。　　7．词汇学习的效果：遗忘率高，背（考）完就忘，记不住；学生不愿背单词；83%的教师认为让学生记背单词是很棘手的问

6、题；贫乏的词汇影响阅读速度，更影响阅读理解的程度；对词汇的片面的记忆（只记中文意思）经常使学生的表达词不达意，写出中式英语的句子；对词汇学习以至英语学习不感兴趣等等。　　经过分析几所学校高中英语词汇教与学的现状，透过冰山的一角，可以说明词汇教学确实存在一些问题，很有必要探讨解决的办法。当然，学生词汇学习能力的提高不是一朝一夕的事情，这就需要教师进行认真的学习、深入研究和努力实践，从如何提高课堂词汇教学的效率和系统养成学生词汇学习策略入手，培养学生多样化的词汇学习策略。笔者进行了大量的理论学习和实践，本文试图从心理语言学中记忆和注意规律的角度，探讨如何激发和保持学生词汇学习过程中的有意注意，

7、从而提高词汇教与学的效果，提高学生记忆单词效果并形成有效的词汇学习策略。　　二、心理语言学理论——记忆与注意　　记忆是心理语言学研究的重要内容之一。记忆的过程分为三个连续的阶段：信息编码、信息储存和信息提取。认知心理学把以上三个阶段组合成三个记忆系统：瞬时记忆系统(又称感觉登记系统)、短时记忆系统和长时记忆系统[1]。影响记忆效果的因素有：①最新效应；②显著效应；③频率效应。心理语言学的研究发现，在外语学习中提高记忆力的