《浮冰上》说课稿.doc

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1、《浮冰上》说课稿（一）说教材《浮冰上》是第七单元的第三篇课文，本单元以“感悟生命”为话题，重点是要引导学生潜心研读文本，通过对语言文字的深刻品味去感悟语言文字蕴含的真切情感，引起他们对生命和自然的敬畏，激发他们与身边的人和物和谐相处的愿望。本课向我们讲述的是人与犬在饥饿难忍的时刻，彼此将对方当做猎取的对象，最后都不约而同放弃这一念头，并相互依存的故事。作为一篇微型小说，它在人物、情节、环境的表现上是相辅相成的，情节上富于变换，引人入胜；人物形象刻画得极为形象生动，富有个性；环境描写恰到好处，这些都为这篇文章的成功注入了鲜活的血液，所以在本课教学过程中，我特别把引导学

2、生把握故事情节、分析人物特定情景下的心理矛盾作为重点，让学生与作品中人物进行心灵的对话，深入把握文章主旨。（二）三维目标知识与能力：正确、流利、有感情地朗读课文。　　过程与方法：理解关键语句，反复诵读、鉴赏、积累语言；抓住文章的两条线索，分析诺尼和尼玛可的心理，感受作者所要塑造的形象和要表达的感情；在自读自悟中培养关爱他人、关爱生灵的优良品质。情感、态度价值观：与心灵对话，感悟爱的力量，人性的良善；懂得热爱生命的意义。　　教学重点：通过人物神态动作描写分析人物的心理活动，感受诺尼与雪橇犬尼玛克之间超越生死的爱。（三）学情分析这是一篇人文气息浓郁、扣人心弦、感人至深的

3、微型小说，内容浅显，情节引人入胜，学生读懂大概内容没多大问题，老师要重点引导学生品读描写人物的心理活动句子，体会人与动物表现出来的为爱牺牲的崇高情感。（四）教法与学法让学生了解人性爱的光辉，不是一件容易的事但幸运的是我们接触的是一部生动的文学作品，由故事本身说话，让学生能够听到作者的声音，让学生能够深入到作品人物的内心世界，在潜移默化中得到熏陶，我想这也正是人文教学希望达到的效果。因此，在整个过程中，我重在引导，发挥学生的主体作用。希望通过引导与启发，让学生自己找出描写诺尼心理活动的句子，深入品味，批注感受。语文课程标准提出：“学生是学习和发展的主体”；“要尊重学生

4、在学习过程中的独特体验”；“要珍视学生独特的感受、体验和理解”；“对学生独特的感受和体验应加以鼓励”，在体会诺尼想杀犬充饥最终却放弃的心理变化时，我让学生自己去朗读去想象去体验去感悟这样就可能得到各种不同角度、极具个性的回答我相信，只要教师给予学生平台，他们就会迸发出个性的光彩。教学中有一个“角色转换”的环节：假如你是诺尼，你会祈祷什么？通过这样一种角色的转换，孩子们就会去感受诺尼的内心世界，了解他放弃生的希望的坚强与坦然，进一步的感受到他对尼玛克真真实实的爱更重要的是，由此孩子们能切实的受到爱的熏陶，在日后的生活学习中，正确的爱人爱物爱世界语文教学中，一旦有了丰富

5、的想象力参与其中，我们的课堂就会变得生动活泼，学生对文本的理解也会更加深入因此在思维拓展中我设计了一个小练笔：你能不能以尼玛克的视角，改写出一篇新的《浮冰上》呢？用作者的思想激发学生的思想火花，锻炼了他们的表达能力。在本课的学习中，教师将运用“谈话引入指导自学适时点拨表扬激励”等教学方法，学生将运用“自读自悟批注感受交流体验发挥想象读写结合”这些学习方法来达到预期目标。（五）教学程序1、复习导入新课：　　师：同学们，上节课我们学习了课文的7自然段，能说说你都知道了些什么吗？【预设】（诺尼是很爱他的爱犬尼玛克；他们被困在冰山上已经三天三夜了，又冷又饿，面临着死亡的威胁

6、；诺尼面临着两难的选择）PPT出示句子，诺尼对尼玛克的爱是真真实实的——就像这又冷又饿的夜晚和他伤腿上的阵痛一样真实。（齐读）师：诺尼对尼玛克的爱是真真实实的，他们曾经是怎样相处的呢？师：当食物充足，生活安宁时，他们相处的多么愉快啊但是，此时此刻，一人一狗面临死亡的绝境，如果想要生存，诺尼能像村里人一样，毫不犹豫杀犬充饥吗？2、探究学习，分析诺尼和尼玛克复杂的心理过程师：赶紧打开书，认真读读8——18自然段，看看哪些句子能让你感受到诺尼杀犬的迟疑，请大家勾画出来，在旁边写下你的感受。全班讨论交流：读读你找到的句子，说说你的理解。重点交流：诺尼硬起心肠来“来，尼玛克”

7、他轻声叫着。尼玛克走上前来诺尼从那畜生盯着自己的眼神里看到了恐惧，从它的喘气声中和缩头缩脑的样子感觉到了饥饿和痛苦他的心在流泪他痛恨自己，又竭力压制这种感情。一声痛苦的抽咽使诺尼跪立着的身体一阵震颤他诅咒小刀，紧闭两眼，摇摇晃晃地把刀子扔得老远然后，他张开空空的双手，扑向尼玛克，他倒了下去。　犬围着他转，然后从后面扑了上来诺尼可以听到这畜生喉咙里的吞咽声诺尼闭上眼睛，祈祷犬的攻击快一些结束他感觉到犬的爪子踩着他的大腿，犬呼吸时喷出的热气冲击着他的脖颈他随时都想放声尖叫。然而，他感到犬滚烫的舌头直舔他的脸。诺尼睁开眼睛他张开手，抱住尼玛克的头，头靠着头，他轻轻地哭