例谈高中物理课堂导入-论文.pdf

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1、■豳鬯鐾例谈高中物理课堂导入俞翔(江苏省阜宁中学，江苏阜宁224400)课堂导人是课堂教学中的一个重要环节，是课堂教学的四、用实验引路的方法导入前奏，如同一出戏的“序幕”。好的导人能引起学生注意．犹如物理学是一门以实验为基础的学科，实验具有直观、形一把开启学生兴趣大门的金钥匙。巧妙的导人设计。能承上启象、可信的特点，易激发学生的兴趣。在导人阶段安排演示实下，开宗明义，集中学生的注意力，调动学生学习的积极性。为验，可以把学生的思维活动一下子引向高潮．从而为掌握和理学生学习创设物理情境，为完成教学任务的三维目标创造条解抽象

2、的知识提供保障。如在讲焦耳定律时．可组织学生把火件。笔者根据物理教学实践谈谈具体做法。柴头直接接触到发热的电阻丝上，使学生在看到烟和火的同一、用设疑激趣的方法导入时听到“嗤”的一声响。这些发热、发光、燃烧、“爆炸”等鲜明的设疑激趣就是教师用富有启发性和发人深省的语言给学现象，激发了学生的学习动机，活跃了课堂气氛．又培养了学生创造性思维上的矛盾冲突，使学生对所要研究的问题产生生严谨的作风和观察问题、思考问题、操作实验的能力浓厚兴趣，为学生理解新的学习内容提供前提条件。例如。在五、用以旧拓新的方法导入讲万有引力时，我是这样

3、导人的：“我们知道，由于重力作用．以旧拓新就是针对物理学科知识逻辑性较强、新旧知识物体总是向下运动的。假设我们从中国的上海沿地球的直径联系密切的特点。在讲授新知识之前，首先组织学生复习旧知挖掘一条隧道，横穿地球，能够到达美国的加州。若隧道中没识，尤其对那些与新知识有密切联系的问题加以概括．从新旧有空气阻力，那么一块石头无初速度地落人隧道，它能从上海知识的紧密联系中，抓住新旧知识的不同点，合乎逻辑地提出掉到加州吗?”这样便在学生思想中激起了波澜．从而活跃了即将研究的问题。这样不仅能使学生明确本节的学习目的、任他们的思维．

4、激发了他们的求知欲务和重点，而且能激发学生探求知识的好奇心．产生积极寻找二、用直观演示的方法导入问题答案的强烈欲望。直观演示是教师在传授知识时，结合有关内容的讲解．把六、从生产实践和生活实际问题导入演示物展示给学生观看的一种行为方式。在课堂教学中．对一在生产和实际生活中，有不少现象。人们往往能感觉它但些抽象的概念，教师要多为学生提供直观演示的机会．并引导是不能理解它。如果把这些学生熟悉的事例引人课堂。就会使学生在观察和亲自动手演示教具的过程中，把演示物与所学学生产生一种亲切感和实用感。如在讲动量和冲量时．可以这对象的形

5、状、特点、结构、性质等结合起来，为他们进行进一步样导入：“玻璃杯落到水泥地面上会摔得粉碎，而从同一高度思维加工奠定基础，使学生逐步理解抽象的概念。如讲磁感线落到沙地上却不易摔碎，为什么?”这样导入，能把理论与学生时可用模型引人，讲单摆时可用实物引入，讲串、并联电路时的生活实际密切地联系起来，激发了学生的兴趣。可用多媒体课件引入，讲变压器时可用实物照片引入．等等。七、从审题入手。用提纲挈领的方法导入采用直观演示比形象的语言更有说服力和真切感。它能激发课题的标题是这节课的“窗口”，也是教材内容的高度概学生学习动机，增强感知

6、能力，使抽象的知识具体化、形象化．括。从课本的标题就可以窥知全文的“奥秘”。这种开门见山的为学生架起由形象向抽象过渡的桥梁．同时能培养学生的观导人，可以使学生一下子抓住本节课的重点，并很快地进人对察力和想象力。教材中心问题的探求，同时能够激发学生的学习兴趣．吸引学三、用物理学史的方法导入生的注意力。如在讲自由落体运动时，首先这样简述：一切处中学生的特点是求知欲强，颇具好奇心。教师应根据教学在高处的物体，在没有其他力的作用时，都会在重力作用下沿内容适当地引入一些历史材料，并从与教材有关的趣事逸闻着竖直方向下落。这种下落是

7、一种什么运动?它有什么规律?出发，变学生的好奇心为浓厚的学习兴趣．使学生的思维活动(自然地引入课题)接着提出问题：(1)历史上伽利略是怎样研积极活跃起来。如在讲x射线时，我说：“1895年I1月813晚上．究落体运动的?(2)现在又是怎样研究的?(3)自由落体运动的德国物理学家伦琴为了探求阴极射线的实质正在实验。当他规律是怎样的?然后围绕这些问题给予说明。引导学生理解课接上高压电流进行实验时，意外地观察到一米之外的一个荧题的本义。教师揭示课题，是为了引导学生更有趣地学习本节光屏上发出微弱的荧光，一切断电源，荧光立即消失

8、。这一现课的内容，从而强化教学效果。象使他非常惊奇，全神贯注地重复刚才的实验．把屏一步步地实践证明，在物理教学中，教师可以适时地采用逻辑推移远，发现即使在两米左右的屏上仍有荧光出现。因此。他确理、知识的衔接与转折等方法导人。它们同样能丰富课堂教学信，这是一种尚未被人知的新射线，这就是我们下面要讲的X内容，活跃课堂气氛，使学生在一种