激活思维 兴趣为师.pdf

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1、激活思维兴趣为师◇张瑞华思维和兴趣并不是相对立的两个面，这两者是可以并存，样的人，也就真的养成恶劣的品质。”可见，如果老师能多给予相互促进，相互激发，并且可以有机结合起来，产生一加一大学生一些鼓励和赞美，无疑会使他们的优良品德在愉悦满足中不于二的效果的。在这里，我想谈谈自己多年从事小学数学教育断强化，更有前进的动力。工作的经验，与各位互相探讨。学会适当的鼓励并不是一件容易的事。作为教师，我认一为应该善于观察和思考，善于发现每一位学生的独特之处。孔、“眼”由心生子的著名观点“因材施教”我想同样适用于解决怎样适时鼓励眼睛是我们最直观的一种感官，人的大脑接受的信息绝大学生。每一个学

2、生都有不同的特点，这也就决定了我们鼓励的多数来自视觉器官。观察就是人认识事物，学习知识的重要能方法和语言会有所不同，只有多了解学生，发现各自的特点，力。所以，在针对小学生的教育教学过程中，注重培养学生的正确的合适的给予鼓励和赞美，才能帮助学生也树立自信，发观察能力就是一个十分重要的环节。在数学教学中，知识点的现自己的能力和价值。与此同时，老师对学生的尊重和赞赏，形象性演示与抽象性阐述一直是矛盾的，这就需要借助更多更更会使学生“投之以桃报之以李”，加深学生对老师的尊敬和加直观的教学手段。直观意思就是让学生看得见，摸得着，有爱戴，从而建立良好的师生关系，有百利而无一害。学生与老助

3、于把抽象数学问题具象化，加深学生的印象，提高教学的效师关系融洽，课堂氛围就会更加良好，学生希望得到肯定与赞率。比如，在一堂内容为比较数的大小的课堂上，老师直接告美，老师可以满足学生，而当学生期望得到更多的肯定的时诉同学：“这一道例题中，5大于3，所以在5的后面要用大于符候，就会主动思考，更认真学习，从而激发更广阔的思维，引号连接。”不用说，对于一年级刚刚接触数学的小朋友来说，起更强烈的兴趣，所以，对于教学工作来说，这将会是一个良他们很难理解为什么5要大于3，而且只能仅仅记住5和3的比性循环。较，换成4和6的话，他们还是会迷茫，可想而知，类似这种直接灌输知识的做法就很难达到教学

4、目的。那么，如果老师准备三、动手动脑好小棒这样的教具，让学生用数数看，3和5代表的多少，结果在教学活动中，充分发挥学生活泼好动的特点，不要一味就很一目了然，虽然比起直接灌输的方式，这种方法显得直观的要求学生背背手，专心听，而是充分将好动这一特点利用起许多，生动许多，但也不排除这样的方法对某些学生并没有吸来，引导他们通过动手实践来学习。比如，我们在讲长度、重引力。如果换成丰富多彩的蜡笔，或者香气诱人的糖果，这就量、面积、体积等这些知识点的时候，让学生用尺子量一量课足够吸引很多小朋友的注意力了，并且能让他们投入其中，给本宽度，用手掂量一摞书和一支粉笔的重量等等这些简单的任他们留下

5、更加深刻的印象。这种方法通过吸引学生的目光，锻务，让他们用亲身体验数学。通过制作一平方厘米的正方形纸炼观察能力，引导学生掌握基本观察能力，教会他们透过现象片，度量课本的面积，用绳子围一围物体的周长，让学生能动寻求本质，找出事物的规律，从而达到获取知识，发展思维的手“做”数学。这都是很好的学习体验，让学生能按自己的意目的。愿用自己的双手来揭示数学道理，这也就是为什么对于学生来说通常实验课都比理论课更具有吸引力的原因。二、不吝赞美同时，通过让学生思考，用不同的途径解决同一个问题学生的心理通常比较单纯，目的性较单一，尤其是在课更加有助于激发学生的思维，调动学生的好奇心，激起探索的堂

6、上，更加容易受到老师的语言、行为等带动，跟随老师的情兴趣。比如，一名同学用彩纸剪出一平方分米大小的正方形纸绪。同时，教育心理学中指出，学生需要鼓励，需要赞美，一片，另一名同学用彩纸剪出一平方厘米的正方形，引导学生思句和蔼的鼓励所带来的效果远远大过急躁的催促，严厉的责骂。考一平方分米的大小等于多少平方厘米，一种方法可以找出一尤其是针对小学生，他们心智尚浅，都渴望得到老师的肯定，平方分米的纸片上有多少个一平方厘米的小格，具体可表现为每一次称赞和鼓励，都是对学生自信心和自尊心的一次浇灌。自(10X10)÷(1XI)：100；另一种方法可以比较两个正方信就是来自于别人对自己评价，而学

7、生就很容易记住这些积极的形的边长的不同，从而推算出面积，具体可以写为(10÷I)评价，培养出自信与自尊，使学生不仅仅在学习上，更是在生活X(1o÷I)=100(此处小括号的运用仅用于表现解题步骤先中，甚至在整个人生中进发出更加巨大的能量。让学生知道这样后)。最后获得答案一致，学生就会发现规律，面积的倍数等做是可以得到老师肯定的，而他们正是渴望得到这种肯定，所以于边长的倍数的乘积。总之，在带动学生动手实践的过程中，也就从心理层面上激发了学生学习的兴趣。每一次的称赞和鼓励就更容易引发创造性的思维，对公式原理