注重兴趣激发 矫正厌学心理.pdf

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1、教学管理2014年2月(中)注重兴趣激发矫正厌学心理聂景辉(内蒙古通辽市开鲁县北兴中学，内蒙古通辽028000)摘要：现在有些学生存在着英语“难学”的想法，并产生了“厌学的”情绪，不厦时矫正，就会严重地影响教学的效率与质量。本文提出了矫正厌学心理的方法。关键词：英语教学；厌学·理；矫正；方法在实施英语新课改的进程中，我们必须课艺术，才能激发学生的学习热情；教师生三、培养师生感情。促进学生“好学”清醒地正视一个问题，这就是一些学生认为动活泼地教学，才能促使学生积极、主动地情感教育对学生素质的全面发展有着极英语“难学”而产生的“厌学”情绪，如

2、不学习。所以，要别注意在45分钟的教学巾，其重要的作用。新的《英语课程标准》把晴感及时矫正势必造成“弃学”的后果。笔者认运用既慎密严谨而又灵活生动的教学方法，教育摆到了十分重要的位置，指出基础教育阶为：要使学生克服“厌学”情绪，关键在于以学生的学习作为立足点，激励、组织、点段的英语课程不仅要发展学生的语言知识和改进教学方法，激发学习兴趣。只有产生兴拨、引导学生，活跃课堂气氛，调动学生的语言技能，而且有责任和义务培养学生积极向趣他们才会由“厌学”转变为“好学”。在情绪；以启发式作为教学方法的指导思想，上的情感态度。心理学研究证明，人的感觉、

3、实践中要注重以下几点。充分调动学生学习的主动性、积极性，引导知觉、记忆、想象、思维等心智技能的发挥受一、设计热衷话题，调动学习兴趣学生动脑动口，使他们通过自己的智力活动主体晴绪状态的影响。积极的情感状态有利于青少年是最热衷于追逐新鲜事物的群融会贯通地掌握知识，发展能力，提高分析发挥潜在的各种技能，反之就会抑制心智技体，同时，他们因为阅历少，需要全方面的问题和解决问题的能力；以教会学生如何学能，这就是情感的激智功能。了解生活，好奇心重，和父辈相比，他们身习和如何思维作为目标，培养学生的自学能教师的课堂情感表现会直接影响学生边的环境更丰富多彩

4、，他们的眼界更开阔，力。教学方法的选择运用，不仅仅在于让学的学习情绪，通过语言、声、节奏和表情思想更活跃，也敢于打破规范的约束；他们生“学会”，更重要的是学生“会学”。一般剥教学内容的解读与演绎，引起学生情感的喜欢求新、求奇、求异。心理学理论告诉我说来，在课堂教学的起始阶段，经常采取竞强大流动与共I呜，这是情感的感染功能。教们，初中学生注意的特点比小学生更具有稳赛方式汇报情景交际作业的形式、训练学生师的人格品质、言行举止通过情感的介入和定性、目的性和选择性。他们已能较长时间的听、说能力，以吸引学生的注意力。根据作用明显地影响教学效果，学生

5、会把对教师地集中注意于他们要完成的工作和感到兴心理学的特征，初中生的抽象逻辑思维能力的爱迁移到教师所讲授的课程上来，产生趣的事物上。教师要鼓励他们的学习和工作日益发展，并逐渐占主要地位。在学校教育“爱屋及乌”的心理效应，这就是情感的移的积极性，爱护和培养他们良好的兴趣。根的影响下，他们已掌握了一些关于上社会、情功能。据这些心理特点，我经常在每节课的开始几自然方面的知识，已能理解比较抽象的概培养学生的“好学”精神，关键是教师分钟设计一些青少年感兴趣的话题，如“超念，抽象逻辑思维的能力增强，能独立地考对学生的关心和热爱。“为了每一个学生的级女

6、声”、电影《哈利．波特》、世界杯、NBA虑一些问题，但他们思考问题时，仍需要感发展”是新课程的核心理念。为实现这个理等英语对话。以这些学生感兴趣的话题人性材料的支持。他们已不满足教材中关于事念，教师就要尊重每一个学生的人格、差异手，对“厌学”的学生无疑会激发他们的兴物的解释，常想进一步了解形成某些现象的和选择。特别要尊重那些对英语“厌学”的趣，他们愿意听，愿意说。这些话题，他们原因，对成年人或书本中的见解，常常提出学生。每一个“厌学”的学生，都有他的主听了易懂，说了易记，就会跃跃欲试，甚或疑问或不同的看法，喜欢争辩，好追问。利观和客观方面

7、的原因，对此，教师不应该歧自我表现一番。这样，日复一日，潜移默化，用这一特点，在课堂教学的进行阶段，结合视他们，必须“对症下药”；不能不分青红于是他们就想多学几句、多说几句，这就是本课的对话内容和教材的重点、难点、设计皂白地埋怨，而应该细致、深入地进行疏导。求知欲。一些趣味性强的问题和竞赛题，以激发学生教的本质在于引导，“为师之道，贵在于除加强交际对话训练外，还应注意为学的思维，并注意培养他们的辨证思维能力。导”。要使学生明白：播在同一块土地上的生创设一种恰当的英语环境，注意引导他们在教学的结尾阶段，帮助学生归纳、总结课种子，发芽有先有后

8、，你们智力曙光的到来在与别人交谈时有意识地运用日常英语对堂上所学过的知识，从而使感性认识上升到也有早有晚。要坚信，只要努力耕耘，就会话，这也会有积极的作用。教学过程是教师理性认识。有丰硕的收获