我眼中的好课标准.doc

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1、我眼中的好课标准       原阳县第一初级中学王振芳叶澜教授认为一堂好课有一些可供参考的基本要求，即可以去努力做到“五实”：扎实、充实、丰实、平实和真实。       第一，一堂好课应是一堂有意义的课。对学生来说，至少要学到东西，再进一步可锻炼了能力，进而发展到有良好的、积极的情感体验，产生进一步学习的强烈需求。有意义的课，也就是一堂扎实的课，不是图热闹的课。       第二，一堂好课应是一堂有效率的课。一是对面上来说，对全班多少学生有效率；二是效率的高低，没有效率就不算是好课。有效率的课，也就是充实的课，是有内容的课。       

2、第三，一堂好课应该是有生成性的课。即一节课不完全是预设的结果，而是在课堂中有教师和学生的真实情感、智慧的交流，这个过程既有资源的生成，又有过程状态的生成。这样的课可以称为丰实的课，内容丰富，多方活跃，给人以启发。       第四，一堂好课应该是常态下的课。课堂的价值在于通过师生碰撞，相互讨论，生成许多新的东西。这样的课称为平实的课。要淡化公开课，多上研讨课。不管谁在听课，教师都要做到旁若无人，心中只有学生。       第五，做到了以上几点，这种课应该是一堂有待完善的课。它不可能十全十美，它应该是真实的、不粉饰的、值得反思的，可以重建的

3、课。只要是真实的，就是有缺憾的。有缺憾恰恰是真实的指标。这种课可以称为真实的课。       “五实”并不是一个完善的评价标准，但是教师在追求“五实”的过程中提高了专业化水平，心胸也博大起来了，同时享受到教学作为一个创造过程的全部欢乐和智慧的体验。一、一堂好课的特征       简单来说要做到新，趣，实，活。使之教得有效、学得愉快、考得满意。从目前各教育名家的观点中可以得出一些共性认识：       1．“好课”是一个描述性的概念。确切地说，“好课”虽然有丰富的内涵，但并不是一个规范性概念，它主要是对课堂教学状态及成效的一种描述。    

4、   2．“好课”是一种价值判断。评价主体对某一堂课好差程度作出的判断，是一种价值判断。由于评价主体的背景、观念、经历、价值观等存在差异，所以对同一堂课会做出不同的评价。一堂课仿佛一面多棱镜，因观赏者的不同、评价角度的不同，评价结果会呈现出千姿百态，不存在“放之四海而皆准”的标准。       3．“好课”是一个开放性的概念。随着时代的变化、观念的更新和教育自身的发展，对“好课”的要求也会有所不同。“好课”的话题虽老，但相关的讨论却从未停止，因为“好课”的概念是开放的，“好课”的标准是不断发展的，并没有一个终极性的“定论”。二、一堂好课应

5、当具备的特性       一堂好课没有绝对的标准，但好课往往会有一些基本的特性。一堂好课必须体现素质教育的理念，这是一堂好课的基本要求，从某种意义上讲也是最高要求。互动性、生成性、发展性、创新性、有效性、反思性和主体性是当前一堂“好课”所应具有的重要特性。       1、互动性：是指师生关系的和谐、生生关系的和谐，师生互动、生生互动，体现以人为本。在这样的环境里，课堂是学生放飞心灵的天空，是师生生命互动的过程，师生都能在教学中体现各自的生命价值。       2、生成性：是指教师在课前根据学生原有基础的认知水平预设后，通过在课堂教学生成

6、学生自己的东西。       3、发展性：一堂好课关注的是学生的成长、发展，发展的思想不仅仅体现在一堂课上，而是体现在一系列课上，一堂课只是其中的一个点。       4、创新性：一堂好课不是在于教给学生多少知识，而是在于培养学生创新思维、创新意识、创新精神。有创新的课，才是充满活力的课，才能算是“好课”。       5、有效性：就是学生上课以后有实际收获。一堂好课，需要有丰富的知识含量，更要有真挚的情感体验。学生不仅掌握了知识，并且将这些新知识纳入自己原有的知识体系中融会贯通。关注每一个学生的学习达成状态，使每个学生在原有基础上得到尽

7、可能大、尽可能全的发展。在致力于面向全体学生的同时，让优等生学得好，让学困生学得了。       6、反思性：一堂好课关注学生对知识真正的理解、关注学生对自己及他人的反思。没有完美的课，“好课”也不是十全十美的。那种貌似完美的课，常常只是流利的表演，而真实的课堂总是会有“遗憾”的，总是有待进一步完善的。“好课”应该令人回味无穷，促使教师、学生养成反思的习惯，以求不断进步。       7、主体性：以往课堂教学的惯性是学生在教师指定的轨道中运行，按教师制定的活动节律被动地学习。如果学生在课堂里没有学习欲望，完全被老师牵引着被动地学习，将直接

8、导致学生思维不活跃，失去学习主动性。学生在课堂中主体地位的确立是以学生的主动参与作保证的，如果学生没有参与，或参与既无广度也无深度，那这堂课也很难算是好课。“好课”一定需要学生积极参与、主动学