《约分》教学反思1

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1、单位：仙下乡中心小学作者：李振华指导老师：管石华2011年4月20日《约分》的教学反思教材简析：本课时教学内容为人教版小学数学第十册P84～85例3和例4，是在学生掌握了分数的基本性质、因数和公因数以及2、3、5的倍数的特征的基础上，认识最简分数和约分的概念，学习约分方法并掌握约分的书写方式。学生学会本课知识又为今后学习分数四则运算奠定基础。教学流程：复习旧知认识“最简分数”探索约分方法练习巩固教学反思：新课程强调学生自主、合作、探究的学习方式，在这一理念的指导下，本课通过情境的创设，从学生已有的知识经验出发，灵活采用自主、合作、探究的学习方式，有效发挥教师的主导性，

2、充分落实学生的主体地位，教学过程合理、流畅，取得了较好的教学效果。一、成功之处：1．沟通联系，实现有效迁移。奥苏泊尔说：“影响学习最主要的原因是学生已经知道了什么，我们应该根据学生已有的知识状况进行教学。”也就是说，教学必须建立在学生的认知水平和已有的知识基础上之上。约分的依据是分数的基本性质，为帮助学生建立知识之间的联系，实现新旧知识的有效迁移。在学习约分之前，教师在三个地方做了这方面的努力，起到了很好的效果。第一处，复习时安排了一组填空题：==等；第二处，让学生说明和为什么相等；第三处，认识最简分数的概念之后，让学生判断一些分数是否最简分数，并说明理由。前两处复习

3、了分数的基本性质，建立了约分的依据。第三处老师巧妙地把例4中的分数（）安排在里面，学生在说明为什么不是最简分数时，已经找出了分子和分母的公因数有2、3和6，这样激活了约分的方法，学生在尝试例4时，就自然地想到可以用24和30的公因数2、3或6去除分子和分母。2．设问引导，让学生主动获得概念。心理学认为，中高级小学生的思维具有以具体形象思维为主要形式，逐步向以抽象逻辑思维为主要形式过渡的特点。可见，小学生抽象思维能力较低，因此，他们抽象概括概念是较难的。这节课两个概念的教学，老师采用提问法，引导学生发现概念的本质特征，从而让学生主动获得概念。[认识“最简分数”的教学片段

4、]师：不改变的大小，你能把的分子和分母变得更小吗？生：不能。师：为什么？生：因为的分子的分母的公因数只有1，而分子和分母同时除以1还等于。师：像这样的分数就叫最简分数，你能说一说，什么叫最简分数吗？生：分子和分母的公因数只有1的分数叫做最简分数。从这个片段，我们可以看出老师通过精心设问，引导学生发现“分子和分母的公因数只有1”的本质特征，学生获得“最简分数”的概念也就水到渠成了。【概括“约分”概念的教学片段】教学例4之后，教师让学生观察把化成最简分数的过程。师：在这个过程中，什么没有变？什么变了？生：分数的大小不变，分子和分母都变得更小了。师：为什么分子、分母都变小了

5、，而分数的大小不变？生：因为分子和分母同时除以相同的数，分数的大小不变。师：这个依据是什么？生：分数的基本性质。师：由此可见，约分的依据是分数的基本性质，分子和分母虽然都变小了，但是分数的大小都没有变，这个过程就是约分。你能用自己的话说说什么叫约分吗？（教师根据学生的回答逐步完善总结约分的概念。）这一片段的教学，教师着重引导学生领悟约分的依据，突出了“分数的大小不变”的实质，避免了“约分把分数变小了”的错误干扰，使学生准确理解和掌握了“约分”的概念。值得一提的是，在学习概念时，教师不求“严格的不理解”，而求“不严格的理解”，这朴实的教法，让数学概念“扎进”学生的心里。

6、3．教师的“有所为”和“有所不为”相得益彰。“有所为”和“有所不为”是一对矛盾体，在教学实践中，“有所为”容易，“有所不为”难。本节课的执教教师恰到好处地运用了“有所为”和“有所不为”的教学手段，真正体现了“教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。”例：在概念的教学中，教师精心设问，点拨引导，此为“有所为”。而概念的获得，则是让学生自己归纳总结，此为“有所不为”。在这样的教学过程中，让学生经历了概括的过程，在获得的概念同时培养了抽象概括能力。再如：在学习约分的过程中，之前的铺垫，是教师的精心组织，此为“有所为”。而约分方法的悟得，则是放手学生自己尝试，然后再让学生交流

7、讨论，得出约分方法；当学生犯错误时，教师也是“有所不为”，让学生自己发现错误，再让犯错误的学生给大家一个提醒，把错误资源也变成了大家的宝贵财富，使桑代克的“尝试与错误”的学习方式体现在课堂教学中。二、存在问题：1．情境图的运用价值不高。教师在运用书本上的情境图时，既不能让学生感受约分的必要性，也不能有效地激发学习兴趣。在提出“和是一回事吗”时，之前又要提一问：游了全程的几分之几？感觉还挺“绕”。2．学生约分的技能较低。学生学习约分之后，表面上看似乎都掌握了约分的方法，但在练习时，学生约分的速度较慢，正确率也不高。课后，我们深入思考，认为原因是：在比较