体育课件教学与设计方法.doc

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1、体育课件教学与设计方法在中学体育课件创作中，“教学设计”往往被体育课件的创作人员所忽视，究其原因，一些人认为只要把体育活动过程中的动作用动画或视频呈现出来，把体育知识用文字表述出来，或者按照课堂教学过程的先后顺序进行安排，然后再用课件制作工具软件将其集成起来，就是体育课件，不需要教学设计。笔者认为，体育课件的教学设计，既不是可有可无，也不等同于体育课堂教学设计。在课件开发过程中，有效的教学设计是体育课件制作的必要步骤，不重视教学设计，将会影响体育课件的教学效果。一、体育课件教学设计的概念与特点1.教学设计与体育课

2、件的教学设计所谓教学设计，是对整个教学系统的规划，是教师教学准备工作的组成部分，是在分析学习者的特点、教学目标、学习内容、学习条件以及教学系统组成部分特点的基础上统筹全局提出的具体教学方案。体育课件教学设计是为创作体育课件制定蓝图的过程，它规定了体育课件的教学方向和大致内容，是体育课件制作的依据。体育课件的教学目标、课件的内容、课件的结构、课件媒体呈现形式等都受到体育课件教学设计方案的约束和控制。所以，在对体育课件进行教学设计时一定要审慎思考、全面规划，以提高体育教学课件设计方案的科学性和可行性。2.体育课件教学

3、设计的特点运用系统科学方法——系统科学方法是把对象放在系统当中，从系统和要素、要素和要素之间的相互联系和相互作用的关系中综合考察对象，以达到优化地处理问题的一种方法。体育课件教学设计的系统方法包括从学生特点与需求分析入手，确定教学目标、选择教学内容、安排课件结构、选择呈现方式，以及教学评价等一系列步骤。前一个步骤是下一个步骤的起点，后一个步骤是前一个步骤的必然选择，由此，构成一个合乎逻辑的、系统的过程。理论与实践统一——体育课件的教学设计不是可有可无的，它是一个理论与实践统一的过程。它既有一定的理论指导成分，也有

4、明确的教学实践指向性，是理论与实践的统一。它的理论指导性主要体现在教学过程中运用教学理论分析课件的构成要素，对结构进行合理的安排，无论是教学目标的分解、教学内容的选择还是媒体的呈现，都要依据一定的教学理论。体育教学内容的安排、各种动作的分解与组合其实也就是安排可供学生操作和练习的规范，这些规范的实施直接指向学生的学习实践。在体育课件的教学设计中，体育课件的设计者应该从关心教转变为关注学生的学，在教学理论的指导下着眼于学生的实际，并为学生的身心发展创设良好的学习条件。具有创造性——体育课件制作是一项极富创造性的工作

5、，这种创造性主要体现在体育课件结构等环节的设计上。创造性是教学课件设计的基本特点，也是体育课件价值的体现。体育课件的教学设计和课堂的教学设计不同，不能完全照搬课堂教学设计方案。体育课件的设计者在独特情境的背景中阐明需要、确定课件的跳转方式，对课件的媒体表现方式进行安排，课件内容的丰富性、教学问题方案的新颖等都来自体育课件设计者创造性的工作。二、体育课件设计的基本过程和方法1.体育课件教学对象的分析在体育课件的设计过程中，要树立明确的“学生观”，既将学生看成是教学对象，又将学生看成是学习的主体。因此，应对学生的实际

6、情况予以分析，包括其学习态度、起始能力、背景知识与运动技能等。分析学生的学习态度——运用体育课件学习，学生的态度有两类:一类是对体育本身的态度;另一类是通过体育而形成的态度问题。学生的学习态度也有认知、情感和行为倾向三种成分，它们既是其先前学习活动的某种结果，又是其后继学习活动的某种条件或原因。学习态度的认知与表达情感和态度对象之间关系概念或命题有关，是学生对学习活动的认识和理解，并由此会产生一定评价，这种认识和评价通常表现为领悟到了体育课程、体育教学内容、教学方法、健身锻炼、课堂练习等对个人和社会所具有的价值。

7、体育课件的设计要注意激发学生的学习积极性，使学生端正体育学习态度。分析学生的起始能力——学生的起始能力是教学设计的一项重要依据。学生的起始状态决定着教学的起点，是制定体育课件学习策略的基础。学生的起始状态，主要是指学生现有的知识水平、运动技能水平、身体状况、学习倩况、心理发展水平和学习心理准备水平等。体育课件设计中，如果仅根据教学目标制定教学策略，无视学习者起始状态，那么所制定或选择的学习策略就会因缺乏针对性而失效。有效的课件教学设计应考虑学生的“最近发展区”，学生的最近发展区可视为其学习的起始状态。这就要求设计

8、者注重体育课件内容中重点、难点、知识点的背景知识的安排。分析学生的知识、情感、技能——体育课件中，新授内容与学生已有的知识、技能、运动经历等背景会发生这样那样的联系。学生已有知识、运动技能、情感不论是从正规途径习得的还是由非正规途径习得的，都会在接受、理解、重构和形成新的认知结构、运动技能结构、情感结构中发生作用。因此，体育课件教学设计必须分析学习者的知识、运动技能、情感