创建有效课堂.doc

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1、创建“有效课堂”现如今，课堂的有效性被老师们提到了极高的地位。我们在追求课堂有效性的时候，是否应该先了解一下有效课堂的特点呢。首先看学生。1、学生变得爱学习了。学习成为学生的一种精神需求，而不是一种外在压力。学生爱学、乐学，在学校感到是幸福的。2、学生的综合素质明显提高。如识字量增大、交流表达能力提高、会质疑、敢创新、勇于动手实践等。其次看教师。1、教师的观念更新了。教师不再是课本知识的可怜的解释者，课程的忠实执行者，而是与专家、学生一起构建新课程的合作者。教师能以教材为平台和依据，充分地挖掘、开发和利用各种课程资源，注重课本知识向生活的回归，向儿童的回归，注意对书本意义的多样解读。2、教

2、师的角色变了。教师即研究者，他所教的内容是自己的心血的结晶。最后看课堂教学。1、课堂教学目标变了。新课程的课堂教学注重知识、技能，过程、方法，情感、态度、价值观三个方面的有机整合，在知识教学的同时，关注过程方法和情感体验。现在的课堂不能只有知识的传授，更要注重知识的形成、学生的学习方法和学生的学习体验，把以人为本、关注学生全面发展的思想落到实处。2、课堂教学活了。只有课堂活起来了，学生才能主动、生动、活泼地发展。让课堂充满活力，呈现出生气勃勃的精神状态，师生互动，兴趣盎然。课堂的有效性看什么？在我看来，第一要看学生是怎么学的，第二要看教师是怎么教的，第三要看学生学会了什么，是否对他的发展有

3、帮助。我们每天都在说着把课堂还给学生的话，可是回头看看，我们真正地把课堂还给学生了吗？学生在课堂上能否做到积极主动地学习知识，能否真正地把自己遇到的问题通过同学间的合作解决呢？每天，教师还是照样依据自己的备课，引导学生按部就班地学习已经设计好了的知识，按照自己设计的程序步步深入到知识的内部。学生的主动在哪，学生真地把课堂掌握在自己的手中了吗？有效的课堂，学生是把握课堂进度的唯一，他们探寻知识，掌握学习方法，互相解答心中的疑问，在互动中学习。学生动起来了，课堂也就活起来了。近年来，教师的角色在教学中悄然发生了变化，“主导”、“帮扶”、“管理”等词汇进入了教师的角色作用中。教学是师生的双边活动

4、，学生的学习少不了教师的指导。教师在课堂中要积极对学生的学习进行引导，帮助他们找到适合自己的学习方法，与学生合作完成知识的形成、巩固、应用。在学生需要扶一把的时候及时出手，不要让“学生是主体，课堂是学生的”观点出现极端化，使本来应该教师讲解的地方也不敢讲了。有效的课堂，教师与学生应该共同动起来，教师与学生是学习伙伴的关系，教、学相长。课堂的有效性，最终还要看一看学生到底学会了什么。不论你的课堂如何热闹、师生配合如何天衣无缝，但一节课下来，学生该会计算的题不会算，该会写的字不会写，该会背的内容不会背，读完了文章没有一点感受、收获，那么这又怎么能和有效挂钩呢？上课的目的是让学生在学习中有新的认

5、识、学会新的知识、形成新的技能、受到新的感触……如果学生在这些方面没有进步，就谈不上什么有效了。在我看来，课堂教学的本质就是“教”和“学”的相互交插与融合，其结果是使学生的视野更加开阔、思维更加敏捷、问题解决的方法更加多样化，从而影响到学生的创新能力。任何时候，课堂都存在着几个关键的要素——教师、学生、内容，缺少任何一个要素，课堂教学都不可能成立。“教”与“学”是紧密联系在一起的，有些时候可能无法把它们分开来看。教师是课堂教学的灵魂，要涉及的内容有：教什么，怎么教，教到哪种程度。学生是课堂教学的中心，要涉及的内容有：学什么，怎么学，达到什么效果。教学内容是维系课堂的纽带，是知识的载体，是教

6、学的依据。对于“教什么”和“学什么”的问题，我们应该有一个新的认识。其实在课堂上，教师所要教的和学生所要学的是一致的。教师要根据《标准》的要求，结合课本这一载体，把它上面的信息传递给学生；而学生则要依据自我的认识和课本载体的信息，掌握方法，形成能力。课堂不仅是知识的殿堂，更是能力增长的学堂。课堂不仅要让学生收获到“鱼”，更要让学生真正得到“渔”。例如教学一年级《20以内的退位减法》这一内容，我们不仅仅是让学生会计算课本中出现的14-9、16-8等题目，更主要的是让学生学会计算的方法：想加算减。不求学生能举一反三，只要能做到“举三返一”也就足够了。课堂教学的成功与否，最主要的是看教师是怎么教

7、的，学生是怎么学的。这就是方法的问题了。如同厨师做菜一样，都是相同的菜谱，做相同的菜，但不同的人做出的菜的口味却不一样。教师在课堂中要起到调配、沟通、引导、讲解等作用，有时还要和学生一起配合学习。教师在课堂中应该做到，学生自己能学会的，坚决不讲；学生只会一部分的，教师重在引导；学生自己学不会的，教师要大胆讲解，千万不能因为被别人说成是应试课堂就一点也不讲了。学习方式的更新是当今课堂的一大特色，对学生的成长有着重要作用。学