小子何莫“读”夫诗.doc

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1、小子何莫“读”夫诗——小学语文中段古诗文教学的思考古典诗文博大精深，灿若繁星，千百年来，养育了无数的仁人志士。如何让9-10岁的小学生通过学习古诗得到传统文化的熏陶，却让我们的语文老师陷入两难境地：讲多了，古诗的整体意境美被拆解；不讲，年幼的孩子又难以逾越理解的障碍。怎么教古诗，成了当前小学语文教学领域的一个难题。（一）刘郎已恨蓬山远，更隔蓬山一万重---------中段古诗文教学存在的误区1、重内容，轻意蕴。教师往往以本为本，“我的眼里只有你”，目标定位，教学设计往往把解词释句作为教学的重点、难点，花大力气解决。还是秉承传统

2、，采用“讲解法”，先逐字逐句解释；再理解每个句子；最后讲整首诗的意思，到此便达到了目标。目前，古诗文教学大多都停留在这一层次。2、重传授，轻感悟。我们常常可以在学生的课本上、笔记本上看到干巴巴千篇一律的译文。在课堂上经常看到老师不厌其烦地告诉学生哪个词什么意思？这句话怎么理解？写作特点怎样？整首诗表达了作者怎样的情感等等。学生真正自读自悟的时间、空间都很少，很多时候就是看到学生被动地听取和记录。3、重背默，轻吟诵。古诗文的背默固然很重要，但跳过了诵读这步，背默不免有似空中楼阁了。教材中出现的古诗还没教，现在很多同学就已经背诵了

3、，但就是诵读水平不高，学生没有学会吟诵。在课堂教学中，常常看到老师还是按部就班让学生学习生字的时候读一遍，理解诗意的时候再读一遍，最后齐读，看不到老师指导学生朗读。学生朗读的机会很少，还谈得上什么“读中感悟，读中体验情感。”4、重形式，轻落实，轻细节。“自主、合作、探究”的学习方式的运用，多媒体课件的运用，演一演、画一画等等形式无疑给我们的课堂教学带来了无限的生机。但是，我们经常看到很多课堂为形式而形式，“质疑问难”环节，“千古名句”的体会，“重点词句”的教学都走过场，忽视了古诗文教学的特点，没有了古诗文教学的“味道”。不是真

4、正地把学习的主动权交给学生，不是真正地引导学生体验情感，感悟内容。（二）善教应使继其志，金针还须度于人-----------中段古诗文教学的对策中段古诗文教学《课标》里是这样阐述的：“诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，领悟内容”。中段古诗文教学怎样做到有所突破，怎样做到有所创新？1、“以学定教”必须改变一成不变的以教师讲解为主的“解词释句——串讲全诗——背诵默写”的教学方法。引出要学习的古诗后，要安排自学时间，使学生有读书的时间，在自学的基础上，让学生汇报读懂了什么，让学生质疑问难，师生共同讨论，互相补充，而且放手让学生

5、自己解决。学生学会了还须按部就班（按预设）的进行下去吗？应是教学生不懂的，懂了的还用教吗？因此，教师在教学的过程中应根据学生的学情适时的调整教学进程。2、了解时代背景，了解作者毕竟古诗文与学生相隔时代太遥远了，古人写诗都是由感而发，由情而抒。中年级的古诗文教学有必要让学生了解时代背景，了解作者，这都有助于学生理解古诗的意思。《赠汪伦》了解到了李白这种豪放、浪漫，了解汪伦与李白“先生好游乎，此地有十里桃花；先生好饮乎，此地有万家酒店。”这一美好的故事，那么“桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情”这一深深情谊就会水到渠成。3、直面经典，

6、反复诵读千锤百炼的诗眼，千古传诵的佳句应引导学生细细品味。如：《黄鹤楼送孟浩然之广陵》里的“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流”这样的句子。重点词语也应让学生细细啄磨，如：《赠汪伦》里的“忽”字，好个“忽”字，没想到（意想不到）汪伦用“踏歌”这种方式来送李白，李白好感动啊！千言万语汇成一句话：桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情！理解好了这“忽”字，那么“桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情”这句的意思也自然而然的就出来了。《黄鹤楼送孟浩然之广陵》里的“孤帆”和“唯”字也应好好的琢磨，在这滚滚长江里大诗人李白的眼里为什么只有孟浩然的“孤帆”呢

7、？由此而看出思念之情尽在李白的眼中，老朋友走了，这情感就像滚滚长江之水源远流长。当然在语言的品味中应及时伴随着大量的吟诵，细细品读。理解诗意与吟诵不能割裂开来，把诵读和语言的品味，情感熏陶结合起来。在边理解时就边指导学生吟读。吟读应充分发挥教师范读的作用，应是教师一次一次的范读，以读带情，以读悟情。绝不能以录音读等形式来代替，在读的过程中还应辅之以鼓掌击拍，摇头晃脑，读得有板有眼，读出语感，读出味儿。9—10岁的孩子这个年龄，决定了古诗文的教学不在于理解内容的深度，而在于积累语言，增强语感，提高修养；不必要求字字疏通，句句领会

8、。中段的古诗文教学有的完全可以“模糊解读”。如《黄鹤楼送孟浩然之广陵》里的“烟花”一词就看教材的注释理解就可以了，其实还衬托出李白对老朋友要离去了这一淡淡惆怅的心情，学生是无法理解到的。很多诗中更深层次的意思，自会随着学生的年龄的增长，阅历的增加，文学素养的提高而逐步领会。很