浅谈低年级学生行为习惯的养成.doc

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1、浅谈低年级学生行为习惯的养成“ 教育就是培养习惯。”在教育教学工作中，我深切的感到对学生行为的规范、指导、激励是养成行为习惯的关键。而低年级是学生各种行为习惯养成的关键期，教师抓住学生习惯养成的良好契机，用满满的爱心和智慧，抓反复反复抓，施展教育教学的魅力，就一定会促使学生养成良好的行为习惯。    一、教学儿歌，规范行为低年级学生要养成的行为习惯涉及到方方面面：进校、早读、早餐、上课、课间、中餐放学……该怎么做，不该怎么做，无一不需要老师的指导和教育，如此多的“该”与“不该”往往使刚入学的小学生顾此失彼、应接不暇，单凭老师的说教是很难达到好的教育效果。但由于低年级的学生喜欢

2、儿歌，而儿歌朗朗上口、生动有趣，对学生又具有吸引力。于是我就把学生行为习惯的要求编成儿歌。如上课铃声响后，学生会在小班长的带动下边拍手边唱：“上课铃声响，快快进课堂，放好书和笔，上课守纪律，坐正看前方。”课中有学生做小动作时老师说：“小眼睛。”学生立刻说：“看黑板。”老师：“一二三。”学生：“做端正。”在儿歌的带动下，学生会由喧闹变为安静。平时站队时，学生会在老师的引导下说出：我是守纪小标兵，站起队来“快”、“静”、“齐”。当学生握笔及书写姿势不规范时，可以用以下儿歌来诱导：“两指握住笔，中指托下底，笔杆小淘气，连忙往后移；写字不忘三个一胸离桌子一拳远，眼离书本一尺远，手离笔

3、尖一寸远。低年级学生是很听话的，往往把老师的话当圣旨死记硬背，但却不知道具体怎么做，这就要求老师教同学说儿歌的同时边示范，边讲解发一些指导性的口令。这样把对学生行为习惯养成的要求编成儿歌，符合小学生心理生理特点，贴近学生的生活。而适时的让学生诵读，使其明白了什么时候该做什么，不该做什么，学生在读中学，在学中读，不知不觉中行为得到规范和强化。 二、言传身教，指导行为。小学生，特别是低年级的学生，他们对老师的想象几近神圣和完美，他们对教师特有的期望和依赖，往往是他们在观察老师时会产生一种“放大效应”和“模仿效应”。老师的一言一行都处在最严格的“监督”之下。我们要规范学生行为，使学

4、生养成良好的行为习惯，就要充分注意这种“放大”和“模仿”效应。在与学生、家长、他人的交往中，教师要特别重视语言内在和外显的教育、引导作用，要求教师无论在什么场合下都要讲普通话、用文明语，都要注意语言的感染力和亲和力，成为学生仿效的榜样。如：老师在使用“谢谢”、“对不起”、“没关系”等文明用语时，要发之于内心，出之于真诚，避免流于形式或应付。在日常生活、工作中，老师注意了语言的引导作用，学生会在自觉不自觉中受到影响，模仿老师的语气、表情与人交往，他们会在迁移默化中养成良好的文明用语习惯。     低年级学生的行为习惯往往从模仿开始，人们常说，学生身上有着老师和家长的影子。因此老

5、师举手投足间都孕育着教育。当地面有纸时，我总是赶紧捡起，教室桌凳歪斜时，我总是整理齐，讲桌不整洁时，我总是清理干净……这一切，学生会看在眼里，记在心上，慢慢地学生都会照着我的样子去做。教室的卫生工具摆放不整齐时，总有学生去摆放好，教室地面有纸，学生会马上捡起，而且  我在做这些事时，是发自内心，不是做给学生看，因为只有从最细微、最切近的事入手，才能用行为指导学生，才能对学生良好习惯形成感染力和示范性，学生不仅在一时一事上养成好习惯，不少学生还能举一反三，各方面做的都很好。    三、表扬鼓励，激励行为、    著名教育学家陶行之曾说过：“儿童都有希望获得被认可的天性。”面对学

6、生的点滴进步，教师都要以欣赏的态度来对待。及时的鼓励是非常有效的，这种鼓励不只是来自老师的，也可以来自学生自己。平时班会课通过开展“学生行为自律”活动，评选出“自律小标兵”大力进行表彰。另外我们开展的“为自己评奖”活动，深受同学和家长的欢迎。在这样的活动中，每个同学都可以根据自己行为习惯的养成情况，给自己设置一个让同学们认可的奖项。这种奖励方法避免了表扬的局限性和片面性，尤其对后进生具有很强的吸引力。全班同学都在努力养成良好的行为习惯，发现自己的优点和缺点，努力评出一个真实的，让大家认可的自我来。随着同学们把自己的奖项报上来，我惊讶地感到学生们的好强与上进，“大胆发言奖”、“

7、团结友爱奖”、“遵守纪律奖”、“书写认真奖”、“不乱扔纸屑奖”……这一个个自评奖项无疑是学生努力的结果，可以说这也是表扬的威力，是激励的结果。 四、不断强化，养成行为。    在行为习惯的养成中，学生会受到诸多因素的干扰而影响良好的行为习惯的形成，这是正常现象，是由于儿童受年龄特点的制约而造成的。行为习惯的最终形成则需要老师的常抓不懈、规范不止。教师要充分利用《小学生守则》和《日常行为规则》的条款来引导学生行为的自觉性。每周可以提出切实可行的行为要求，及时的将本周学生行为与规范要求相对照。并且每月根据学