五年级下册语文教案-第五单元13 人物描写一组 人教部编版.doc

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1、人教部编版五年级语文下册13　人物描写一组教学目标知识与技能1．会认12个生字，会写15个生字，掌握多音字“监”。2．正确、流利地朗读课文，理解课文内容，感受文中鲜活的人物形象。3．学习作者抓住人物的动作、语言、肖像、心理活动等来描写人物的方法，激发阅读中外名著的兴趣。过程与方法1．教师引导，通读全文，掌握字词。2．小组合作，深入研读，感悟形象，学习人物描写方法。3．拓展阅读，课外延伸，培养文学素养。情感、态度与价值观感受人物形象，掌握描写人物的方法，激发阅读名著的兴趣，提升文学素养。重点难点教学重点正确、流利地朗读课文，理解课文内容，感受文中鲜活的人物形象。教学难点学习作者抓住

2、人物的动作、语言、肖像、心理活动等来描写人物的方法，激发阅读名著的兴趣。课时安排2课时教学过程第一课时一、导入新课，揭示课题在灿烂的文学宝库里，作家们用他们神奇的妙笔，为我们塑造了众多栩栩如生的人物形象，比如，顾全大局的蔺相如，运筹帷幄的诸葛亮，勇猛过人的武松……在作者的笔下，这些人物形象特点鲜明，让我们印象深刻，久久难忘。今天，我们将走进一组人物描写，认识和亲近作家为我们塑造的小嘎子、祥子、严监生这三个人物形象，感受这些人物的特点。二、字词学习，基础积累1．教师范读生字。重点指导生字中的边音“搂”“咙”，翘舌音“侄”。2．学生在文中圈画生字词，借助字典解决生字词。3．检查自学情

3、况，教学生字新词。(1)教读生字并组词造句。学习“鞭、腕、腮”等字时，可以结合图片；学习“搂、挠、扳、剃”等字时，可以结合动作；学习“喉、咙”等字时，可以采用归类识字的方法。(2)对要求会写的字进行书写指导。书写指导：“鞭”是左右结构，左边是“革”，右边是“便”，要写得紧凑些。“欺”的右边是“欠”不是“月”。“扳”的右边是“反”，不是“发”，写的时候要注意笔画。“腕”的左边是“月”，中间是两短横，不要少写或多写。“监”的下边是“皿”，中间是两短竖，不要多写或者少写。易错提示：“跤”的左边是“”，注意最后一笔是“”，不是“一”。“喉”的右边是“侯”不是“候”，中间不要多写一竖。(3

4、)归类识字。归类示例：侯—喉(喉咙)—猴(猴子)—篌(箜篌)龙—咙(喉咙)—珑(玲珑)—拢(合拢)(4)多音字。监(5)重点词语释义。手疾眼快：形容做事机警敏捷。精神抖擞：形容精神振奋，神采飞扬。惯手：指惯于做某种事情的人；老手。破绽：衣物的裂口，比喻说话做事时露出的漏洞。格局：结构和格式。出色：特别好；超出一般。郎中：中医医生。越发：表示与过去相比，程度加深。三、通读课文，整体感知在本组课文里，作者为我们塑造了哪几个人物形象？简要说一说这些人物的特点。明确：在本组课文里，作者为我们塑造了小嘎子、祥子、严监生这三个主要的人物形象。小嘎子是一个顽皮、机敏、争强好胜的男孩子；祥子是一

5、个精神、健康，积极乐观的劳动者形象；严监生是一个爱财如命的守财奴。四、课堂小结，效果强化通过初读课文我们认识了小嘎子、祥子、严监生这些人物形象，那么，作者是通过哪些描写人物的方法，才把他们鲜活的形象印在我们脑海里的呢？我们通过下节课的学习来回答这个问题。五、练习设计，巩固提升请完成本课对应训练。第二课时一、复习旧知，导入新课1．听写词语：摔跤　搂住　打仗　鞭打　欺负　挠头　扳手腕　剃头　腮帮疤痕　监生　侄子　喉咙2．导入新课：上节课，我们初读课文，认识了课文中描写的人物。这节课，我们就来学习一下作者是通过哪些方法来具体描写人物形象的。二、课文研读，突破重难1．学习《摔跤》，回答下

6、列问题。(1)摔跤是小嘎子先提出的，可见他对摔跤很在行。胖墩儿呢？你从哪里看出来的？明确：胖墩儿对摔跤也充满了自信。从“立刻”可以看出他几乎是不加考虑就答应挑战，“一闪身”“叉着腰”说明胖墩儿也是摔跤的惯手。而他的话也透露出了不论是哪种方式，他都有必胜的把握。(2)小嘎子与胖墩儿各具有怎样的性格特点？你是从哪里看出来的？明确：小嘎子机敏灵巧，工于心计，但好胜心切，容易急躁。胖墩儿沉稳憨实中透着细心。从他们两个摔跤的表现可以看出：小嘎子“蹦来蹦去”，善使巧劲；胖墩儿塌腰合裆，不露破绽，最后抓住对手的漏洞一招制敌。2．学习《他像一棵挺脱的树》，回答下列问题。(1)怎样理解课文题目“他

7、像一棵挺脱的树”？明确：课题运用了比喻的修辞手法，将祥子作为一棵挺脱的树，生动形象地展现了祥子昂扬乐观的心态和为创造美好生活而冲破阻碍、不断奋进的决心。(2)“看着那高等的车夫，他计划着怎样……露出那对‘出号’的大脚！”这句话中，运用了怎样的修辞手法，体现了祥子怎样的特点？明确：运用了夸张和比喻的修辞手法。用“铁扇面”形容祥子的胸，既展现了祥子的胸膛宽阔结实的特点，同时铁扇面深沉的颜色也真实再现了祥子在长年累月的劳作中的肤色黝黑健康的特点；“裤脚用鸡肠子带儿系住”运用比喻的修辞手