浅谈低年级看图写话能力培养.doc

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1、浅谈低年级看图写话能力培养        在小学低年级，看图写话是习作最初步的训练。然而，面对单幅图或多幅图，写上几句话或一段话，对于一、二年级的学生而言，并非是一件很容易的事。看图写话虽然已经提供给学生事物的具体形象或表象，但图画展示的是一个瞬间的情景，由于一、二年级学生的认知水平及年龄特征等的限制，学生习惯于静止地看画面内容，不能展开合理丰富的想象。此外，一、二年级学生的语言表达能力还不强，不能把看到的事物具体完整、生动形象地表述出来。部分学生即使经过老师的指导，仍然不能很好地将图意表达清楚，叙述完整。极个别能力较为薄弱的学

2、生甚至无话可写。作为低年级老师该如何有效地教会孩子观察，说话，写话，把课内所学的知识巧妙地运用到自己的写话之中，培养学生写话的能力，还有待于我们深入地探讨与研究。一、指导观察写话。生活是作文的源头。生活中细小的事情转瞬即逝，这就需要教师首先有一双善于捕捉的眼睛，能时时刻刻抓住生活中的点点滴滴，引导学生去观察、去发现。教师也当引导学生做生活的有心人，鼓励学生多观察，多留意，随时把发生的有趣的、有意义的事件记录下来。例如：有同学捡到钱物主动上交，受到老师的表扬；过生日收到许多礼物，和同学一起庆祝；打破花瓶被妈妈责备；周末和爸爸妈妈一

3、起去购物游玩；学校举行文艺汇演、放风筝比赛等等。这些都是学生写话的好素材。在引导学生观察时教师必须向学生明确要求，把事情介绍清楚，抓住外貌、语言、动作等进行具体描绘，指导学生观察的方法，让学生有所得，有所悟。在此基础上再来写话，学生就会觉得有话可写，并会渐渐感悟到自己的身边其实并不缺乏写话的内容。二、指导贴图、绘图写话。 1、指导选图、剪图、贴图。  从一年级下学期我就开始指导班里一部分学生看图写话。图片的来源有两种：一种是学生从废旧报刊图书剪下的；一种是学生自己用彩笔绘画。刚开始，学生对一切都不知所措，做什么都需要指导。于是，

4、我就示范给学生看：首先我教学生如何选图，让他们选那些画面清晰、贴近生活、自己喜欢并且觉得有话可说的图片。其次教他们剪图，给要剪的图片用铅笔画上边框，然后沿着边框剪，力求把边缘剪齐。最后指导贴图，用什么贴，贴在什么位置，单幅图和多幅图的贴法都一一跟学生细说，渐渐地学生就会自己安排版面了。 现在我带的班级升入二年级了，我要求全班学生每周都要准备一篇看图写话，并把写的好看图写话在周一班会课上向全班学生展示并把其张贴在展示栏中。 2、指导看图说话。  在每次看图写话之前，我都要先指导看图、练习说话。我利用课本上的插图教给学生看图的方法：

5、按序观察、抓住特点；分清主次、合理想象。在用这些方法看图后，再练习说话，让学生充分地说，可以先就图上的事物每样说一两句话，抓住特点，然后结合四要素即时间、地点、人物、事件，再按一定的顺序、一定的内容连贯起来，要求“言之有序”、“言之有物”，训练学生把话说清楚，说完整。3、指导看图写话。  在经过说话的环节之后，学生对图片的一些认识、描述、感悟等已在脑中有了一定的雏形。在此基础上，指导学生按照一定的顺序用笔记录下来。当然，每个学生写话的水平都不尽相同，对那些水平不高，能力欠缺的学生，我鼓励他们多读、多看，模仿、摘抄，积累一些词汇和

6、写作素材，开阔他们的视野，启迪他们思维，为以后的作文打下坚实的基础。三、指导续写故事。 教材里的许多故事不仅精彩绝伦，而且意犹未尽，看似结束，却给人留下很多想象的空间。“一千个读者就有一千个哈姆雷特。”每个学生的理解不同，感受自然也不一样，仁者见仁，智者见智。而这些教材恰恰为学生的续写做好了铺垫。如《风筝》一文：“那儿找过了吗？”“没找过，说不定‘幸福鸟’就落在那儿呢。”大家说。我们向那房子跑去，继续寻找我们的“幸福鸟”„„孩子们最后找到了风筝吗？他们的心情又是怎样的呢？我让学生写出自己心中期盼的结局。又如课文《三个儿子》，我引

7、导学生为课文续写，三个儿子后来有什么变化呢？给故事配上最完美的结局，学生特别喜欢这样的写话形式。 四、指导组词、串词写话。 词是构成句的基本单位。学会在书面表达中运用学过的词语，是写作的基本功，在写作的起始阶段就应该得到有效的锻炼。教学中我结合课文中的优美词语，采用连词成句的方法，对学生进行“句”的练习，由浅入深，层层深入。学生通过对语文的学习，常常能积累一些好词佳句，个别学生会在语言表达时运用到这些好词，这时，老师要善于捕捉，及时激励表扬，潜移默化地培养学生运用“积累”的能力，让这些好词佳句丰富孩子的语言。如：二年级上册第一单

8、元的课文中，有不少关于秋天的优美词语，如“层峦叠翠、层林尽染、秋高气爽、云淡风轻、五谷丰登”等等，我让学生自主选择一个自己喜欢的词语，进行口头造句。随后，从文中抽出几个常用的词语，可以是描写天气的，景色的，心情的，让学生从中选出三、四个词语，加上自己的语言进行重