合作编制讲义提高科学教学质量.doc

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1、合作编制讲义提高科学教学质量教学质量是学校教学的生命线,提高教学质量的关键在于课堂教学效率,但课后巩固也是非常重要的一个环节.尤其是讲义的编写质量直接会影响学生的考试成绩.现在的课堂教学内容多,时间少,老师在讲课时分秒必争,总是觉得40分钟不够用,宁可多讲就怕漏讲,哪怕是铃声响了还要再拖几分钟就怕学生没听懂.学生在课堂上的巩固知识这个环节少了.可是在每次对学生检测时,本以为学生应该全掌握的题目却又做错了.例如,在学习密度这节课时,对密度的理解上，老师在课堂上讲了很多遍，但学生还是要把题做错，还有学习导体的电阻这节内容，对电阻的理解也

2、出现类似情况。难道是我们老师讲得不够到位吗？还是仍没有讲清楚吗？其实都不是，那是什么原因呢？怎么样才能解决以上出现的一类问题呢？我做了一些尝试。尝试一：让学生各自准备一本纠错本。在每周的作业整理课上把每次练习后做错的题目整理到该本子上。在一个单元结束后把学生的纠错本收起来，每小组选出两位同学，让他们将所有错题输入电脑。然后由本人筛选出部分题目编入试卷，以单元测试的形式进行考试。考试结果表明，这种方法不仅对提高教学质量很有帮助，能让每位学生参与活动，充分发挥学生的自主性，而且试题来源于学生的易错题，对教学存在的问题解决有更好的针对性，

3、能促使学生在月考或期中（末）考试中减少错误，提高成绩。尝试二：在教学过程中，一个单元或一个章节结束后，对学生掌握知识的反馈形式——阶段性测试是必不可少的。通常老师使用的方法是从资源库中按一定的考试纲要来进行选编，或拿一本自认为较好的现成讲义直接给学生测试，这样学生考出来的成绩只能反馈出部分情况，学生中对知识掌握的问题并不能全面反应，而且学生对知识的反馈是被动的。本人在班级里组建了5个出题小组。其中4个出题小组分别从班级4大组成员中按三个不同层次成绩分别选出2人，每小组6人，共24人；还有一组是班级中参与竞赛辅导的学生中选8人。当一章

4、或一单元结束后，这5个小组成员根据自己的作业练习，也可以从手中的资料中去寻找，然后提供给出题组组长。组长收集后，在中午召集同组成员讨论这些题目的价值，并作一定的修改或增减，最后审核后上交给本人，并由组长简单讲述题目的由来。另外，本人还给出难题的8人小组布置任务，让他们去寻找一些难题，最好能把所有老师都难倒。通过这种激励的方法，让学生去钻研本学科，而不是满足于现状。每个出题的小组成员每半学期换一次，以便于激发学生人人参与；考试内容来源于学生自己出的题目，让学生充分感受到自己是学习的主人；或许课间同学交流中会说起考试的某个题目是某同学出

5、的，让他有一种自豪感和成就感。8人小组出的题目通常由他们和本人来展开讨论，并当作典型题目分析，老师参与，并给与一定的指导。例如，在科学第一册第四章1—3节物态变化单元测试中，应用了此方法进行讲义的编写，并将编好的讲义给同学们测验，结果学生对物态变化这块知识的掌握情况比较好。较难的题学生也能按一定的思考问题的方法去思考，因此这块知识的教学效果还是很好的。虽然这些编制讲义的方法调动了学生积极参与教和学的过程，也充分体现了新课程的基本理念，但其效果还受到以下因素影响：1、学生的认真程度。纠错本及出题小组成员对出题的认真程度，有的只把它当作

6、任务，而不加思考，乱写、乱抄几个题目，这就严重影响了题目的质量。2、时间上的限制。现在学生学习负担重，学习的课程多，学科上所分担的时间较少，而学生留有思考问题的时间太少，整天在做老师所布置的作业。久而久之，学生的学习思考能力下降，疲惫于学习，并且学习效率极低。这样学生就更少会把时间用于这些方面。科学组施志刚2014年2月