认识角教学设计.docx

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1、认识角教学目的:1.结合生活情境,认识到生活中处处有角,体会数学与生活中的联系。2.通过找一找、折一折、比一比等活动,直观地认识角教学重点: 直观地认识角教学难点: 通过大量的感性经验积累,建立起角的概念教学准备:学生每人准备教具三角尺一套实物投影图片     教学过程 :   (一)创设情境,揭示课题     师:同学们在数学王国里我们认识了好多的朋友,下面我们来交流交流,你都认识了谁?在图形世界中,你都认识哪些图形?   生找出图形后,指名回答。  (有三角形、长方形、椭圆形等)   师:在这些图形中还藏着我们

2、的新朋友,它也是一种图形,它叫“角”。(教师板书)你能在图中找出“角”吗?    学生独立观察找“角”,教师请同学到电脑前指“角”。学生指出后,教师利用电脑演示从图中抽出“角”。      (在实物图片中找“角”,使学生体会到生活中存在“角”,利用电脑课件演示,使学生经历从图形中抽象出“角”的过程,通过观察,能初步感受到“角”的样子。)6(二)指一指:初步认识“角”1.师:请同学在三角板上指出一个“角”。学生试着指出“角”,教师根据学生情况进行引导,使学生能完整地指。2.教师示范指,注意动作强调从顶点开始。(引导学

3、生正确指出“角”,为学生独立画“角”做好准备。)3.用手摸一摸,角给你的感觉是怎样的呢?(三)画一画:了解“角”的特征,知道各部分名称1.学生试画师:你能把三角板上的一个“角”,画在纸上吗?学生自己试着画“角”,教师注意巡视,发现学生的不同方法。师:你能说说自己是怎样画的吗?生1:我把三角板放在纸上,沿着它的两条边描。师:你是利用三角板把“角”描在纸上,还有谁也是这样描的。    学生大多数都是借助三角板描出一个“角”。    生2:我看着三角板上的“角”,自己画出来的。2.教师示范  (1)描“角” 师:有同学用

4、三角板描了一个“角”,请你仔细看老师描,从尖尖的点开始,贴紧它的边描一条直直的线,再从这个尖尖的点开始,贴紧它下面的边描一条直直的线,这样就把这个“角”描下来了。    师:请同学说一说“角”是什么样子的?    生1:“角”是尖尖的。6    生2:“角”的样子像小于号。    生3:“角”的两条边是直直的。    生4:“角”有两条边,比三角形少一条边。    生5:我们只描了一个“角”,比三角形少两个“角”。  师:我们把这个尖尖的点叫做“角”的顶点,这两条直直的线叫做“角”的两条边。大家知道了“角”各部分的

5、名称,一会儿看看谁会用。(借助三角板引导学生描出一个“角”,可以使学生经历从图形中抽出“角”的过程,同时体会到三角形与“角”之间的内在联系。)(2)画“角”     师:请同学仔细看,老师画一个“角”。(教师指着黑板说)我把“角”画在这儿,就先点上一个点,(教师边说边点)它就是“角”的——顶点。(教师故意停顿,请同学回答,强化学生对名称的记忆。)再从顶点开始,用尺画一条直直的线,它就是“角”的——边,(教师仍然停顿,请同学回忆并说出名称)还从顶点开始再画一条直直的线,它就是“角”的另一条边。(在学生说出“角”各部分

6、名称的同时,教师板书)师:请同学观察,“角”是由什么组成的?生:“角”是由一个顶点和两条边组成的。师:由一点引出两条直直的线就组成一个“角”。(教师边说边用手势表示出“角”,使同学通过观察教师的手势,再次感悟出什么是“角”。)(3)表示方法师:怎样表示呢?从“角”上面的这条边到“角”下面的这条边画一条弯弯的线,它就表示由这个顶点和两条边组成的这个“角”。现在有两个6“角”,为了清楚的表示是哪个“角”,我们可以给“角”编编号。(教师边说边给一个“角”编上1号,学生自觉想出另一个“角”要编2号。教师再介绍“角”的符号,

7、并板书)师:请同学观察“角”的符号像什么?生1:它像一个小小的角。生2:它像我们美术课上画的鼻子。生3:它像写4的第一笔。生4:它像钟表的时针和分针。(教师请同学观察并想象,帮助同学记忆“角”的符号。)师:注意“角”的符号下面的线是平平的。3.学生再次画“角”  请同学对比自己画的“角”,再次画“角”,画好后要边指“角”边介绍,讲给小组同学听。(四)摆一摆:感受影响“角”大小的因素1.感知“角”的大小和两边叉开的大小有关师:请同学用两根小棒做一个会活动的“角”。学生动手操作,教师巡视关注学生制作情况,等学生做好,要

8、求都把做的“角”举起来,并指出“角”的顶点和两条边。师:你能把“角”变得大一些吗?学生听到老师的要求后,兴致很高,很多同学马上就把“角”变大了。师:谁能说说你是怎样把“角”变大的?生1:我拿着“角”的两条边往外一拉,“角”就变大了。6生2:我和他不同,我只动了“角”的一条边。师:你能把“角”变得小一些吗?学生操作后,请同学汇报,说说你是怎样把“角”变小的?生

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